化學協進課堂：從觀念走向實踐*本文為江蘇省教育科學“十二五規劃”2013年度立項課題《初中化學“協進課堂”模式建構的研究》階段成果（課題批準號：EC／2013／043），作者系課題共同主持人。

沈世紅（南通市教育科學研究中心　江蘇南通　226500）

化學協進課堂：從觀念走向實踐*本文為江蘇省教育科學“十二五規劃”2013年度立項課題《初中化學“協進課堂”模式建構的研究》階段成果（課題批準號：EC／2013／043），作者系課題共同主持人。

沈世紅
（南通市教育科學研究中心江蘇南通226500）

摘要：“協進課堂”是化學新課改所期待的一種生態課堂模式，它變革了師與生的關系、教與學的關系，變傳統的“先教后學”為“先學后教”，把“學”真正置于了課堂的中心。文章從“自主先學、同伴互學、展示共學、點撥評學”四個方面闡述了協進課堂的操作要領。

關鍵詞：協進課堂；自主先學；同伴互學；展示共學；點撥評學

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）04-0030-03G632．41

文獻標識碼：B

《學會生存》中這樣描述未來的教育：“未來的教育必須把教育的對象變成自己教育自己的主體?！彪S著課改的深化，傳統教師“一站到底”包辦代替的教學模式慢慢淡出教學的舞臺，而“協進課堂”這種新的化學教學生態越來越顯現出它的活力。所謂“化學協進課堂”，是指基于化學學科基本觀念，尊重能動學習、自主建構的本義，以師生的合作協進為宗旨，促進師生全面而生動發展的化學課堂教學生態。其“自主先學、同伴互學、展示共學、點撥評學”的16字操作模式，讓“協進課堂”不再是停留于理論層面的教學觀念，而是扎根于課堂實踐的一種模式。

一、自主先學是化學協進課堂的基礎

有效的化學教學設計的起點不應是基于課程目標，而應是基于學生的學情。但遺憾的是傳統課堂模式下的教學設計，大多是為“教”而設計而非為“學”而設計?！皡f進課堂”下的自主先學，要求在化學課堂教學中先學后教，以學定教。化學課堂需要充分保證學生自主學習時間，讓課堂的“生成”來源于學生的困頓或者質疑，而不是教師包辦下的“偽問題”，更不是“教學案固定模板”下亦步亦趨的模仿，自主先學是為課堂“協進”準備教學資源的必要基礎。

協進課堂下的自主先學不完全等同于課前預習，它可以安排在課前，也可以安排在課堂學習環節中。為了提高自主先學的成效，要科學運用媒介（自主學習單）給學生以依憑，“自主學習單”（活動單、講學稿、助學案等）既可由教師根據課堂學習目標和任務精心設計，也可由學生依據自身實際進行設計，還可由教師與學生共同設計。在課堂教學中，“自主學習單”依據課時或者單元學習目標，可以一步完成，也可以分步完成，穿插在各個問題解決過程中。教師在課上要依據學習單的執行情況，靈活、科學地調控教學速度和梯度，一切以學生獲得最大收益為出發點。試以一道實驗綜合題解題模型建構為例：

［示例1］菠菜營養豐富，素有“蔬菜之王”的美稱。某化學興趣小組對菠菜進行探究實驗。查閱資料：①菠菜含有豐富的草酸鹽、碳酸鹽等。

②草酸鈣（CaC2O4）難溶于水，與醋酸不反應；醋酸比碳酸的酸性強。

回答下列問題：

（1）步驟②中的實驗操作需要的玻璃儀器______ __________________________。

（2）檢驗步驟③中M溶液離子已沉淀完全的操作__________________________。

（3）依據資料和流程信息，使推測白色沉淀B的化學式為________________________。

［解析］此類題目的學習，無論是老師還是學生常常急于去尋找“正確答案”，缺乏對試題的自主審閱和分析，導致匆匆忙忙下筆，糊里糊涂失分。而通過自主先學則可以建立這樣的思維模型：（1）判斷步驟②的實驗名稱？依據是？（2）M溶液有哪些離子與CaCl2溶

液產生沉淀？沉淀A成分是？（3）步驟④中，沉淀A能與醋酸反應的物質是？依據是？同時結合自主先學，還可以在腦海中建立與“過濾”相似的物質分離模型：

回憶基礎實驗：

①蒸發在____________________時停止加熱。

②蒸餾適合___________________混合物分離。

③萃取碘水中單質碘，常用萃取劑有___________。

④分液適合___________________混合物分離。

由示例1不難看出，協進課堂中的自主先學，可以讓學生發現真正的問題。這些問題可以歸結為以下三種：自主解決類的問題（如知識、習慣層面的問題）、合作解決類的問題（如方法、規范層面的）、教師解決類的問題（思維、觀念層面的）。

在示例1中通過學生的自主先學，借助于同伴和老師的幫助，甚至能讓學生自我建構起較為系統的實驗流程“問題模型”，如下圖：

流程圖中典型問題建模：

①加熱或攪拌的目的_____________________。

②溫度不能過高的原因____________________。

③常見離子檢驗方法。

Fe3＋：滴加_____，產生______。

Cl－：滴加__________，產生白色沉淀。

SO42－：先加______，再加______，產生白色沉淀。

NH4＋：先加______，加熱，再用______________試紙靠近。

Na＋：焰色反應，觀察到火焰呈____。

K＋：焰色反應，透過_________觀察到火焰呈______。

④檢驗沉淀是否洗凈的方法：_________________________。

⑤從含有雜質的溶液得到晶體的步驟：蒸發濃縮、_______、過濾、洗滌、干燥。

⑥用乙醇洗滌晶體的目的：①除去晶體表面雜質，

②___________________。

協進課堂下的自主先學不僅可以讓學生發現真問題，而且能讓他們先行建立“問題模型”，可以讓學生明白自己的學習需求，讓教師清晰課堂教學的重點，加強化學課堂教學的針對性。需要注意的是協進課堂下的“自主先學”不是放羊式的漫無目的的隨機學習，它是教師指導下的給時間、給目標、給方法、給任務的先學。其核心是變革師生關系、教與學的關系，說到底就是要變傳統的“先教后學”為“先學后教”，把“學”真正置于課堂的中心。先學后教，可以為“學”鋪就助跑跑道；先學后教，可以為“學”設計最佳方案；先學后教，可以為“學”構劃科學流程。

隨著課堂教學改革的深入發展，化學學習已經進入了“新三課”（即慕課、微課、翻轉課）時代，當信息技術不再僅僅成為一種教學手段，而是一種教學策略時，自主先學已是協進課堂的應然選擇。化學協進課堂為著培養一群下雨天“沒有傘的孩子”，因為教師不會直接給他們“傘”，他們才會在雨中奮力奔跑。

二、同伴互學是化學協進課堂的保證

同伴互學是在自主先學基礎上的互助學習，以組建具有密切相關性的學習小組為基礎，主要解決自主學習過程中的個性問題。同伴互學有以下幾個要求：

①科學編組。建立學習小組要充分考慮“質和量”兩個因素，在小組人員“質”的方面，按照學生的知識程度和能力水平搭配，做到“組內異質、組間同質”，“量”的方面而言，小組規模上一般由4～6人組成。由于協進課堂下的學習模式與傳統講授教學產生了較大的差異，其學習群組構成也發生了以下變化：

協進課堂學習群組的演進示意圖

②形式多樣。在同伴互學中可從大班教學逐步演變成采取“圍聽”的學習模式，但“圍聽”不僅僅是聽，更是互動。包含同伴指導、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監督、同伴評價等。

③優化組織。同伴互學中應優化交流途徑，適當調整座位設置的形式，便于合作交流；規范小組內部的機制建設，搭建適合學習小組開展互學的平臺，真正為“學”組建一個合作的團隊。

④有效引導。協進課堂下的教師既是同伴互學的引領和組織者，還是學習小組的“隱形同伴”，適時對同伴互學進程進行有效引領和推動。

化學協進課堂中的同伴互學，不僅可以解決方法和規律層面的問題，還可以在技巧層面幫助學生互學啟迪和思考。如化學學習中“給定信息的氧化還原反應方程式的書寫”專題教學，小組中學習能力較強的學生可以幫助學習能力較弱的學生，在練習、討論后總結出：先確定兩劑兩產物（氧化劑、還原劑、氧化產物、還原產物）電子得失守恒電荷守恒原子守恒的書寫策略，為后續學習奠定基礎。

化學知識具有多重含義，其本身就體現著基于學科觀念的思想方法和思維方式，通過同伴互學可以解決傳統講授法中容易出現的方法缺失和思維斷裂，能

夠更好地達成學習的目標，同伴互學是協進課堂落到實處的保證。

三、展示共學是協進課堂的關鍵

展示共學使得課堂教學正式打破師生“單邊交互”的教學現狀。使得協進共學成為可能，展示讓協進課堂成為一個開放的教學系統。俄國著名教育家馬爾科夫曾經說過：任何一個進步的體系都是開放的，不然就會喪失其發展的可能性，因而也就會喪失其進步性的特點。

展示共學既是同伴互學基礎上小組學習成果的共享，又是階段學習的一種檢驗，還是進一步提升的過程。展示的內容不僅限于課本上的知識和學生的理解，更多的要倡導學生展示獨特的收獲、學習的疑惑。展示的方式通常有口頭講解、黑板板演、操作演示等。展示共學的初級階段，學生在展示時只能說出自己怎么做，卻不能說出為什么這么做？這樣的展示共學對其余學生幫助不大，如果只是停留在這個層次，協進課堂也就顯示不出協進的作用來，只是把傳統課堂中教師講授換成了學生講授而已。協進課堂所追求的展示共學，必須要求學生站高一階，反思自己解決問題的過程，并把這一過程與其余同伴分享，這樣的展示對化學協進課堂才有意義。如高中化學《氯氣》內容的教學，在展示共學環節，可以讓學生從收集信息提出問題實驗探究得出結論，四個環節逐一展示，以讓學習同伴有更多的收獲。具體流程如下：

協進課堂中展示共學的流程

展示共學是基于問題的展示交流學習，是協進課堂實施的關鍵。真正的展示共學應該是“相互學”，而不是“相互說”，以展示來激發學習的熱情。教師在課堂上要留給學生空間和時間，讓學生在展示中獲得成功的喜悅，不僅要讓學生個體展示，還要讓學習小組團隊展示，不僅要展示還要求他們彼此間就展示內容相互評價，作出真實的評判，這樣的展示才能走向深入。展示的方式既可以是傳統的黑板演示、實物投影展演，也可以是微視頻、專題展板等手段，在展示共學的氛圍中，學生可以觀察和學習到其他同伴主動運用化學思想、方法認識化學事實和處理化學問題時的意識指向或思維習慣，這是傳統講授法所無法企及的。

同時，展示共學對教師而言要有悅納和包容的情懷。優秀的化學課堂并沒有什么模式上的固定，但一定有具有悅納的情懷和包容的意識。悅納課堂上那些智慧碰撞時瞬時閃耀的火花、悅納那些苦思冥想后的困頓和疑惑。同時協進課堂也是包容的，要學會對不同教學特色和教學風格的容忍和認同，鼓勵教學創新，鼓勵教學特色的構建，鼓勵教師個體教學風格的形成。展示共學是對傳統的以知識傳授為中心的教學模式下的接受性學習的超越。

四、點撥評學是協進課堂的提升

“點撥評學”是協進課堂教學中必不可少的環節，它在展示共學基礎上的提煉升華。協進課堂所追求的不只是學生學業成績的提升，它同樣關注教師的專業成長，追求師生的教學相長與和諧共進。點撥評學環節可以在協進課堂的最后，也可以分散于教學活動的各個環節。它既可以啟發學生“自我梳理”，也可以啟迪教師“反思教學”，教師根據學生的展示和反饋，站在完善知能結構、豐富學科素養和引領價值導向的高度，進行深入的點撥和提升，讓學生思維得以升華，技能得以提升，品性受到熏陶，素養獲得提高，真正讓教學目標落到實處，教學內容與學生只能完美融合。

優質的點撥評學，不是為了課堂教學內容的收尾，而是引領學生的思維走向深入。點撥評學要讓學生明白課堂學習的目標是什么？課堂需要解決的問題在哪里？解決這些問題的途徑有哪些？協進課堂教學設計中，老師必須思考的一個問題是：化學學習中，當學生將具體的化學事實性知識都忘掉的時候，在他頭腦中“留下的東西”是什么？只能是學生通過化學課程的學習，所形成的從化學的視角認識事物、解決問題的思想、觀點和方法，即植根于學生頭腦中的化學學科觀念。“點撥評學”涉及的化學學科基本觀念常可分為以下三類：

點撥評學涉及的學科基本觀念

比如，在高中化學學習階段建構起分類觀的學生，會對物質的性質探究產生一種直覺，他會主動地從元素組成成分物質分類上來認識他所遇到的新物質，并將其與熟悉的物質建立聯系，并以此來構建物質性質的認知框架。這樣的課堂就能通過“點撥評學”讓學生的知識“活”起來，能夠有效地促進知識向能力的轉化。協進課堂教學中的“點撥評學”可以幫助學生在化學事實基礎上形成抽象理解，它基于化學事實的例證，但又超越了具體事例的局限，具有顯著的可遷移性。

協進課堂上的點撥評學，看似教師的精彩表演，但它卻不是教師通過“灌輸”就可以得到的，它是學生以自己的知識經驗為背景主動建構的，是在學生對化學核心概念、基本原理進行深刻領悟的基礎上所產生的內心體驗與認知升華。

化學“協進課堂”生態模式的構建立足于課堂教學，它既可以是一堂課的基本結構，也可以是課堂的一個活動環節。它能在師生互動中實現教學相長，促進學生富有個性地學習，使每個學生都能在自己的已有基礎上得到進一步提升。英國教育大臣尼克·吉布最近提出應該重拾“全班教學”方式，他認為“老師站在前面對全班學生授課要比學生獨立學習要有效率得多”。我認為他所要傳遞的不是“一講到底”式教學思維的回歸，而是“協進課堂”式教師角色的解構，以由化學課程執行者轉變為課程教學研究者，幫助學生實現化學學習與個體生活的“最后一公里”對接。

參考文獻

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［4］夏正盛主編．高中化學課程標準教師讀本［M］．武漢：華中師范大學出版社，2003

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doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．04．010