化學(xué)課堂中“啟發(fā)式教學(xué)”初探

史宏鳳（儀征市新城中學(xué)　江蘇儀征　211400）

化學(xué)課堂中“啟發(fā)式教學(xué)”初探

史宏鳳
（儀征市新城中學(xué)江蘇儀征211400）

摘要：啟發(fā)式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法。文章以作者的教學(xué)實踐為例談化學(xué)課堂中幾種啟發(fā)式教學(xué)的方法：設(shè)疑啟發(fā)、實驗啟發(fā)、類比啟發(fā)、比喻啟發(fā)、反問啟發(fā)、設(shè)陷啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：啟發(fā)；設(shè)疑；實驗；設(shè)陷；比喻

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）04-0083-02G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

大教育家孔子在《論語》中這樣總結(jié)道：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”宋代教育家朱熹也主張對學(xué)生的學(xué)習(xí)要誘發(fā)、指導(dǎo)，要開拓學(xué)生的思路。如果把學(xué)生當(dāng)作一種容器，教學(xué)過程中“滿堂灌”，在學(xué)生的思維啟發(fā)上做的不夠，學(xué)生就無法積極主動的掌握知識。啟發(fā)式教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，筆者根據(jù)自己這幾年的教學(xué)實踐談?wù)劵瘜W(xué)課堂中幾種啟發(fā)式教學(xué)的方法。

一、設(shè)疑啟發(fā)

思考源于問題、源于疑難。即“解決問題”是思維活動的動力。因此，教師可以就某一知識點設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，使學(xué)生處于憤悱的最佳學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，并在解決疑問過程中，將對知識的理解引向深入。這樣，一方面使學(xué)生掌握了知識，另一方面也鍛煉了學(xué)生的思維能力。

愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”不斷提出問題，造成懸念，引起學(xué)生探索知識的原望。

例如：在進(jìn)行“構(gòu)成物質(zhì)的基本微粒”中“原子的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)時，先用多媒體播放盧瑟福轟擊金箔實驗的動畫，后可設(shè)如下疑問以啟迪學(xué)生思維。

（1）為什么大多數(shù)穿透金箔，且不改變原來的運動路徑？（設(shè)問時強調(diào)大多數(shù)穿透）。

（2）為什么小部分改變了原來的運動路徑？（設(shè)問時強調(diào)改變運動路徑）。

（3）為什么極少數(shù)好像碰到質(zhì)點被彈了回來？（設(shè)問時強調(diào)彈了回來）。

然后引導(dǎo)學(xué)生推理：

（1）大多數(shù)透過說明原子內(nèi)部空間很大。

（2）小部分改變了原來的運動路徑說明遇到了斥力，即說明原子核也帶正電。

（3）被彈了回來說明遇到了質(zhì)量很大的物體，即說明原子核質(zhì)量很大。

在層層疑問中不斷啟迪學(xué)生的思維，以優(yōu)化教學(xué)。

二、實驗啟發(fā)

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是學(xué)生獲取知識、進(jìn)行知識創(chuàng)新的重要手段。通過實驗啟發(fā)學(xué)生，可以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生探索的沖動，從而產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望。

氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)的化學(xué)方程式的書寫一直是教學(xué)難點之一，學(xué)生總是記不注生成物是什么，那可能是大部分老師缺乏啟發(fā)，簡單灌輸?shù)脑颉Ｎ以谥v授這個知識時，做了下面的實驗：向盛有氫氧化鈉溶液的試管中先通入二氧化碳接著問學(xué)生：看出生成什么了嗎？學(xué)生搖頭。然后我再向剛才反應(yīng)后的試管中滴加足量的稀鹽酸發(fā)現(xiàn)有氣泡產(chǎn)生。這時我問學(xué)生：前面講授二氧化碳的制法時，什么物質(zhì)能與稀鹽酸反應(yīng)有氣泡產(chǎn)生？學(xué)生會說：含有碳酸根的。這樣根據(jù)實驗現(xiàn)象讓學(xué)生自己得出氫氧化鈉與二氧化碳反應(yīng)生成碳酸鈉和水這個結(jié)論比教師在黑板上硬灌給學(xué)生效果要好的多，也讓學(xué)生體會到實驗的魅力。

再比如教學(xué)“質(zhì)量守恒定律”時，為了強調(diào)有氣體生成或參加的反應(yīng)一定要在密閉容器中進(jìn)行，憑嘴說是不行的。我先做了在敞口的錐形瓶中生成CO2的反應(yīng)，結(jié)果反應(yīng)后與反應(yīng)前相比，天平不平衡偏右，學(xué)生奇怪，怎么不遵循質(zhì)量守恒定律呢？可是所有的反應(yīng)都遵循該定律啊。接著我啟發(fā)學(xué)生怎樣不讓氣體跑掉，學(xué)生立馬想到瓶口扎氣球。于是我又做了實驗2，在剛才實驗的瓶口上扎球，把石灰石事先放在氣球中，結(jié)果天平又不平衡了，學(xué)生再次愕然，后又通過正確的實驗3讓學(xué)生明白緣由。通過三組實驗，再加上

教師的啟發(fā)語言，學(xué)生對該知識點印象深刻。

三、類比啟發(fā)

類比是根據(jù)兩個事物具有某些相同或相似的屬性，其中一個事物還具有另一屬性，從而推出另一個事物也可能具有這一相同或相似的屬性。

講授堿與非金屬氧化物反應(yīng)這一化學(xué)性質(zhì)時，SiO2與NaOH反應(yīng)的化學(xué)方程式是一個難點，學(xué)生不知怎么寫。我用CO2與NaOH反應(yīng)的方程式做類比，且在CO2和SiO2中C和Si的化合價相同，這樣就很容易寫出SiO2與NaOH反應(yīng)的方程式。將有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行類比，既有利于啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，又有利于學(xué)生分析、概括能力的提高。

再比如講授微觀難理解的分子某知識時，有這樣一個實驗：把100mL的水和100mL的酒精混合在一起，總體積小于200mL，實驗操作和實現(xiàn)現(xiàn)象都很直觀，但是實驗里隱藏的化學(xué)理論卻非常抽象。學(xué)生看不到分子的運動，也看不到小分子是如何跑到大分子的間隙里去的。我給學(xué)生做了個類比，問學(xué)生：“把半桶乒乓球和半桶小米混合會等于一桶嗎？”學(xué)生都知道：小米會運動到乒乓球的間隙里。都回答：不等于一桶。我說：酒精和水不也是這樣的嗎，當(dāng)然老師舉的例子不是微粒有間隙，而是宏觀的物質(zhì)之間，但原理相似。

四、比喻啟發(fā)

講課時，教師如善于運用比喻，就能引起學(xué)生積極思考，有助于學(xué)生對一些抽象概念的理解，也有助于學(xué)生聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)。

在講授“定量認(rèn)識化學(xué)變化”這一節(jié)時，學(xué)生對6g碳和16g氧氣恰好完全反應(yīng)，生成22g二氧化碳可以理解，但對6g碳和20g氧氣反應(yīng)，還生成22g二氧化碳不可理解，都覺得應(yīng)該是20＋6＝26g，這時你可打個比方：假設(shè)6個人正好吃16個饅頭剛好吃飽，人和饅頭正好匹配。那給這6個人20個饅頭那他們增加的體重是吃下去的16個還是給的20個饅頭呢？同學(xué)們頓時答出：當(dāng)然是16個了，4個饅頭沒吃下去，怎么能算入增加的體重呢？這樣的比喻，顯得生動貼切、通俗易懂，很容易啟發(fā)學(xué)生的思維。再比如用蜜蜂繞花飛行來比喻核外電子的運動等等，都具有形象生動的啟發(fā)作用。

五、反問啟發(fā)

當(dāng)學(xué)生存在疑問不能解決的時候，教師并不是急于告訴現(xiàn)成的答案，而是反問激疑，促使學(xué)生積極思維，探索問題根源。

請看一段答疑對話：

學(xué)生：“老師，SO2中為什么不含氧分子呢？它不是有O2嗎？”

老師：“請問SO2是什么物？純凈物還是混合物？”

學(xué)生：“當(dāng)然是純凈物”

老師：“有不同種分子構(gòu)成的物質(zhì)，是純凈物嗎？”

學(xué)生：“不是啊，是混合物。”

老師：“那SO2中能含氧分子嗎？含了氧分子不就兩種分子了嗎？還是純凈物嗎？”

學(xué)生：“對，不能含。”

六、設(shè)陷啟發(fā)

俗話說：“吃一塹，長一智”。如果在恰當(dāng)?shù)臅r候，采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄓ幸庾R地讓學(xué)生犯點錯誤，往往能取得好的效果。教師可根據(jù)學(xué)生易犯的錯誤，巧妙地設(shè)置“陷阱”，并故意將學(xué)生誘入其中，使學(xué)生由于被陷而“頓悟”。

例如，講授利用元素守恒求物質(zhì)的質(zhì)量的注意點時，就可設(shè)置如下陷阱。先給出第一條題目：18g水通電完全分解后生成多少克氧氣？有的學(xué)生寫出該反應(yīng)的化學(xué)方程式，列出比例式36∶32＝18∶x解得x＝16g。這時教師可啟發(fā)學(xué)生從元素守恒的角度去考慮，得出另一種解法：水中氧元素的質(zhì)量＝生成的氧氣的質(zhì)量＝18×16／18＝16g。這時學(xué)生似乎明白了什么，趁熱打鐵給出第二條題目：158g高錳酸鉀受熱完全分解后生成多少克的氧氣？學(xué)生會不假思索的回答：158×64／158＝64g。這時你要學(xué)生再用化學(xué)方程式列比例式計算得出：316∶32＝158∶x，得出x＝16。至此，學(xué)生都發(fā)現(xiàn)自己剛才的回答是錯誤的。教師再趁機引導(dǎo)學(xué)生得出注意點：運用元素守恒解決問題時要注意該元素是否全部到了某物質(zhì)中。

當(dāng)然化學(xué)課堂中啟發(fā)方法多種多樣，筆者會在以后的教學(xué)中繼續(xù)探索，以求化學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化。

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．04．031