唯有“自主”才能“高效”——基于自主課堂理念下“物質在水中的分散”教學設計

周春露

（江蘇省泰州市姜堰區南苑學校 江蘇 泰州 225500）

化學學科的系統學習是從初三開始的， 該學科既頂著新學科目入門難的阻力，又頂著時間緊、任務重以及中考巨大的壓力，因此平時的教學中，更多的初中化學教師注重的是學生的中考成績，關注的也是分數，教師在課堂中的教學行為更多地被注入了功利成份，部分教師在教學中更多地去從應試的角度進行指點，甚至于會直接讓學生去記得某一知識點、記得一個問題的答法，以及怎樣記住一個問題的答案，教學是為了更好地應付中考， 至于知識的形成及課堂中的生成問題都不重要了， 因此同學們會在最短的時間內將拿分效率達到最大化，這甚至于成為很多教師的共同認識。

初中化學教學的任務是不是只需要能應付好中考呢？什么樣的化學課堂才是真正的高效課堂呢？教學中我們要如何進行教學設計來體現自主高效課堂呢？

2014年12月21日，筆者有機會參加了泰州市教育局組織的“泰州市自主課堂”觀摩展示活動，展示了九年級化學“物質在水中的分散”一節課。

2011年版新課程標準中提出： 義務教育階段的化學教育， 不僅要引導學生更全面地認識物質世界的變化規律，而且要有助于學生更好地適應現代社會生活，提高學生的科學素養，促進學生在德、智、體、美諸方面都得到良好的發展。我們在教學中如何利用好有限的化學課堂來完成新課程標準的要求又能完勝中考呢？

唯有“自主”才能“高效”。本文以“物質在水中的分散”為例，與同行們共同探討。

一、創設合適的教學情境引生入勝

本課題開始的教學中我以兩張優美的溱湖水圖片來引入新課，設計目的是利用學生身邊熟悉的資源來引入課題，旨在激發學生的學習興趣，引起學生的疑問，為后面的學習埋下伏筆；在對溶液、濁液的特征進行小結時，展示硫酸銅溶液、氯化鐵溶液、高錳酸鉀溶液三種溶液，在此情境下，同學們很快能判斷出“溶液一定是無色的”說法是錯誤的；學習乳化的應用時，給出問題情境：“用洗潔凈洗去油污和用汽油洗去油污的原理相同嗎？ ”在此情境下，再帶著學生去學習，則會給學生留下深刻的印象。

二、組織多樣的自主活動提高效率

根據新課程標準中的要求和學生的實際學情，依賴多樣的自主形式，力求提高效率。

1．用好教材文本資源，組織學生進行有效低耗的自學

九年級化學教材中有很多內容是同學們自學能完成的，因此從幾年前我們有意識地組織學生進行自學。開始試著讓學生進行自學時，我們在自學前給出自學任務及問題，讓學生帶著目標和任務去進行教材內容的自學，學生自學后再由同學們就任務和內容進行匯報。但是一段時間的實施后，我們發現部分學生自學的目標性太強，自學中不去細讀教材文本中的內容，他們看教材文本只為去解決教師提出的幾個問題，因此我們對自學的方式進行改進， 自學之前不給定任務和目標，只告訴同學們去閱讀教材中的內容，用筆記出他們認為重要的內容和有疑問的問題， 這樣的方法一方面能督促學生認真讀完教材文本中的內容， 另一方面學生讀完后要去思考， 重點內容在哪？ 我的疑問在哪？ 也促使學生能帶著問題進入下一階段的學習，更能促進問題的提出。本節課中的幾個知識點的引入都適合通過這種方式，如懸濁液、乳濁液、溶液的概念；溶解過程中溫度的變化等； 氯化鈉和蔗糖在水中溶解時的微觀分析；洗潔精洗去油污的原理及應用等。

2．打破教材自身的知識結構及呈現次序

教材肩負著為學生學習提供材料、為教師輔助教學提供論據等多種角色， 教學中我們既要尊重教材，認真地“教教材”，也要勇于拓展教材和跨越教材，對傳統的常規教學模式敢于去粗取精，除舊創新，為中學化學教學注入活力，即“用教材教”。因此我們在本節課的教學設計中大膽地打破教材自身的呈現次序，

教學片斷：

［教師活動］請同學們自學課本P2－4（圖片上方內容）。將自學中自己覺得是重要的內容或是有疑問的內容做出相應的記號。（友情提醒：自學完成后舉一下手告訴老師。）

［學生活動］認真預習，并在教材中做好記號。

［提出問題］請同學們根據預習的內容相互交換一下自己的意見， 并同組成員之間交流何為懸濁液？乳濁液？ 何為溶液？

［提出問題］給出硝酸鉀、氯化鈉、蔗糖、泥土、植物油，請小組內配制出：懸濁液、乳濁液、溶液1、溶液2。

學生自學后，我沒有采取讓學生匯報的方法，而是讓學生小組內相互交流自學的內容。此時仍然不去關心什么是溶液、懸濁液、乳濁液，而是給小組內的同學提出問題， 小組內同學之間討論如何來完成并進行分工，再給出時間讓學生按自己的計劃和分工完成實驗。

其次是學生合作配制三種體系時，設計要學生配制出兩種溶液， 而給出的實驗藥品中的物質卻是三種，這就提醒同學在配制時會想到在水中同時加入兩種或兩種以上的物質，通過同學們的自主合作，為后面的溶液定義打下基礎。

另外，在其中有一組同學的藥品中我還故意給了高錳酸鉀固體， 這一組同學中有人偷偷地加了一點，配制出了紫紅色溶液， 也為后面的學習埋下問題點；另外教材中將溶質、溶劑的定義及判斷放在第六章的第二節，我在本節課中將溶質、溶劑的定義做了簡單的介紹，更方便分析幾種溶液，但是處理時我只是將告訴他們誰是溶質誰是溶劑， 常見溶液中的溶質、溶劑的判斷并沒有去作過多的補充。這樣的改進能使知識的呈現更合理，也更符合學生的認知規律。

3．再給學生一點自由的空間

本節課的設計中，特別注意了教學板塊中留出一些空間給學生以思考和討論，具體表現在：學生對課本中三種體系的自學后，給出一點時間讓同組同學之間進行交流與討論， 通過自學我知道了哪些知識；給出實驗問題后給出時間讓同學們去討論實驗的方案及小組內同學的分工；實驗完成后學生進行實驗方案的匯報及問題的分析；研究加快物質在水中的溶解速率的因素和建議時先給出時間讓同學們進行討論并匯報。這樣設計的目的是培養同學之間的小組合作能力與相互幫助的良好習慣，同時也是想通過問題的討論來培養同學們分析問題的能力。

4．適當的留白

平時的教學中，我總是習慣在一個問題后或一個環節后，留出一點時間給他們，提出是不是有什么問題？ 或者是在完成本節內容的學習任務后，給出一點時間讓同學們對今天的學習進行梳理，整理出要提醒自己或同學的問題， 并用自己的方法或方式進行記號。這樣的一段時間的訓練后，學生在作業訂正中寫出的記號不僅是問題的解答， 更多的是如何解答，解答中要注意什么。這樣做的目的是培養學生自主學習的能力，也是為了教給他們學習的方法。

三、培訓合作的學習集體共創自主

1．培養出色的小組長和小老師

化學教學中如何提高學生的科學素養， 如何促進學生在德、智、體、美諸方面都得到良好的發展？ 我覺得不是向學生傳授多少化學知識，而是在化學課堂中教給學生學習的方法和技巧， 因此教學中我更多的是去思考如何培養能組織自主學習的小組長和出色的小老師。所以從開學初就著重訓練一些同學的講解能力與調控班級和管理班級的能力， 其目的是培養一批會學習、愛學習、能管住自己的新型學生。平時的作業講評、作業布置、自習任務、家庭小實驗的匯報等都有意識地讓學生來完成，因此一學期下來，班上的化學課可以不需要我的幫助， 同學們也能將化學課自己上好了。

2．利用家庭小實驗加強合作

從學生進入初三開始，我就有計劃、分階段地布置學生在家中完成一系列家庭小實驗，如開學第一天布置學生回去完成鐵生銹的實驗，學習氧氣的制備之前布置學生回去想辦法從家中帶一些空氣到學校，學習二氧化碳的制法之前布置學生回去做“會跳舞的雞蛋”實驗，學習酸堿鹽之前布置學生完成紫甘藍相關實驗等。總之教學中充分利用好家庭小實驗為化學教學服務，一方面能促進學生對化學學科的學習，另一方面更能提高學生的學習興趣，同時也為同學們將來的科學探究力的培養打下良好的基礎。本節中我將探究加快固體物質在水中的溶解的建議改成了家庭小實驗，課堂中將其中一位同學的實驗報告點擊出來進行分析，給出其中的一個方案的步驟、現象及結論， 請同學們先完成第一個實驗的猜想，再完成另兩種方法的步驟、現象和結論，既能培養學生的科學探究能力，又訓練了同學們的知識遷移能力和模仿能力。

3．用好身邊的資源進行課堂翻轉

“泰微課” 是泰州教育局傾力打造的有強大輔導功能的教學資源，針對我區大多數家長不太能接受它的情況， 我在課堂教學中盡力用好泰微課平臺的資源，如對于汽油洗去油污和洗潔凈洗去油污的不同的問題， 本人即是利用泰微課中專家的講解來解決的，這樣設計的目的是引領學生如何來解決自主學習的疑惑，同樣是教給了學生學習的方法。

教學反思：個人對理想課堂理解是課堂上學生有持久的學習興趣、有充分的表現機會、有充足的自由空間、有很好的學習方法、有提出問題并解決問題的能力，這一切問題的解決都需要依賴于自主課堂的創建。因此教學中，“授人以漁”而非“授人以魚”則成為我們最大的目標。本節課在學習內容的安排中本人自己覺得完成得還行，但是這一節課中還有很多的不足之處，如一節課完成后沒有給一定的時間讓學生進行本節內容的自主歸納，也沒有留出足夠的時間專門給學生提出本節課的疑惑并解決。

“沒有最好，只有更好”。這也是我們在未來教學工作中努力的方向與動力。

［1］中華人民共和國教育部制訂．全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［S］．北京：北京師范大學出版社，2001

［2］中華人民共和國教育部制訂．全日制義務教育化學課程標準（2011年版）［S］．北京：北京師范大學出版社，2012