例談打磨智慧課堂之“五趣”

朱雅菲（江蘇省常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)中學(xué)　江蘇　常州　213011）

例談打磨智慧課堂之“五趣”

朱雅菲
（江蘇省常州市戚墅堰實(shí)驗(yàn)中學(xué)江蘇常州213011）

摘要：省評(píng)優(yōu)課不僅是教師個(gè)體精彩的教學(xué)水平展現(xiàn)，也是學(xué)校教研組團(tuán)體濃縮的智慧結(jié)晶。文章從新課引入、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、模型建構(gòu)、信息技術(shù)、情感體驗(yàn)等五個(gè)角度剖析了部分教師打磨智慧課堂的優(yōu)秀做法。

關(guān)鍵詞：智慧課堂；新課引入；實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新；模型建構(gòu)；信息技術(shù)；情感體驗(yàn)

中圖分類號(hào)：

文章編號(hào)：1008-0546（2015）04-0072-03G632．41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

2014年10月，筆者有幸觀摩了省高中化學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)優(yōu)課：《氮肥的生產(chǎn)和使用》、《溶液的配制及分析》、《微粒間的相互作用—化學(xué)鍵》。觀摩后收獲頗豐，筆者看到了什么是智慧課堂：師生在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)教與學(xué)的規(guī)律之把握、創(chuàng)意之駕馭、及時(shí)的洞察以及靈活機(jī)智的應(yīng)對(duì)。怎樣才能打造智慧課堂呢？有的從新課引入就精心設(shè)計(jì)，有的通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新多角度展示，有的進(jìn)行模型建構(gòu)形象說(shuō)明問(wèn)題，有的運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)與課程進(jìn)行有效整合，有的從不經(jīng)意的知識(shí)點(diǎn)引出情感態(tài)度價(jià)值觀的教育等，多角度進(jìn)行思考和探討。

一、以新課引入為先導(dǎo)，激發(fā)興趣

良好的開(kāi)端是成功的一半，富有啟發(fā)性的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，以引起學(xué)生對(duì)新知識(shí)新內(nèi)容的熱烈探求。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，一堂課導(dǎo)入的成敗直接影響著整堂課的效果。

好的引入一定是有情境的，可以是故事，既吸引了學(xué)生的眼球，又增加了化學(xué)的趣味性，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇和探究化學(xué)的強(qiáng)烈愿望；也可以貼近生活，令人倍感親切，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，一下子拉近了彼此的距離，讓他們?cè)谑煜さ纳钋榫持懈惺芑瘜W(xué)，學(xué)習(xí)化學(xué)。

下面列舉兩種比較優(yōu)秀的引入方法。

案例1：眾所周知，宙斯是希臘神話中的主神，而阿摩（amon）是古埃及的重要神靈之一，當(dāng)希臘征服埃及后，就修建了宙斯—阿摩神廟。阿摩廟宇的墻和天花板蒙上一層煙灰。這種煙灰里包含著一些像鹽那樣的白色晶體，不時(shí)散發(fā)出一陣陣刺鼻的氣味。這種物質(zhì)可以提高糧食的產(chǎn)量，當(dāng)?shù)厝税堰@處白色晶體稱做阿摩神之鹽。大家想不想知道它的成分？那我們今天就一起來(lái)學(xué)習(xí)阿摩神之鹽。

案例2：這是一張?bào)w檢報(bào)告單，其中的甘油三酯含量偏高，是1．77mmol／L。這個(gè)數(shù)據(jù)說(shuō)明什么？醫(yī)生告訴我，說(shuō)明1L血液里含甘油三酯為1．77mmol。mmol／L是什么物理量的單位呢？就是我們今天要學(xué)習(xí)的新物理量——物質(zhì)的量濃度。

一個(gè)好的新課引入，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，將學(xué)生不由自主地帶入新知識(shí)的學(xué)習(xí)，這些都離不開(kāi)教師的精心設(shè)計(jì)。化學(xué)不僅僅是化學(xué)，在故事中可以聯(lián)想到化學(xué)知識(shí)，在日常生活中也能遇到化學(xué)知識(shí)，從中可以看出一個(gè)教師的功底。

二、以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新為手段，享受樂(lè)趣

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教學(xué)最好是從實(shí)地實(shí)物的觀察入手。”化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一種真實(shí)、形象、直觀的教學(xué)手段，適合中學(xué)生以形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)。通過(guò)做化學(xué)實(shí)驗(yàn)，能使學(xué)生清楚地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，借此來(lái)生動(dòng)地闡述所要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)，這樣既加深他們對(duì)知識(shí)的理解，又培養(yǎng)他們的觀察能力、分析能力、動(dòng)手操作能力及對(duì)知識(shí)的再利用能力。

我們要發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，讓化學(xué)實(shí)驗(yàn)充滿生命活力，保持獨(dú)特魅力。那么實(shí)驗(yàn)怎么創(chuàng)新呢？創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)不是閉門造車，不是憑空捏造，它需要教師在平時(shí)做實(shí)驗(yàn)時(shí)多留個(gè)心眼，能將實(shí)驗(yàn)改進(jìn)一點(diǎn)點(diǎn)，就是創(chuàng)新，比如：實(shí)驗(yàn)裝置、操作步驟和方法可以改進(jìn)；學(xué)生的問(wèn)題可能會(huì)引發(fā)思考，進(jìn)而改進(jìn)實(shí)驗(yàn)等等。這些不是一蹴而就的，需要教師點(diǎn)滴的積累，不斷的思考。

下面介紹兩個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。

案例1：你見(jiàn)過(guò)用手拿金屬鈉的嗎？教師從一開(kāi)始上課就戴著手套，筆者一直很納悶，直到開(kāi)始做金屬鈉和氯氣的實(shí)驗(yàn)，終于解開(kāi)了這個(gè)疑惑。這位教師用鐵絲網(wǎng)蓋在一瓶氯氣上，手拿金屬鈉直接在鐵絲網(wǎng)上

搓，搓下的金屬鈉小顆粒直接與氯氣反應(yīng)，燃燒發(fā)出黃光，生成白煙。只要金屬鈉與氯氣的接觸面積足夠大，就能直接反應(yīng)，這個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)像刨蘿卜絲，操作簡(jiǎn)潔，現(xiàn)象明顯。

案例2：礦泉水瓶裝滿氨氣，注射器裝水，用針尖戳入礦泉水瓶蓋，向550mL礦泉水瓶中慢慢注入0．8mL水，并且注射器不要拔出。注射器注入水后，瓶子馬上癟掉，定性說(shuō)明氨氣極易溶于水；550mL氨氣溶于0．8mL水，定量說(shuō)明1體積水溶解約700體積氨氣；實(shí)驗(yàn)結(jié)束，注射器沒(méi)有拔出，避免氣體泄露，非常安全。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完美，一舉三得。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，它通過(guò)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)來(lái)形成感性認(rèn)識(shí)。通過(guò)直接作用于感官的真實(shí)體驗(yàn)，能有助于學(xué)生形成思維，加深對(duì)化學(xué)概念的理解。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是化學(xué)學(xué)科進(jìn)行創(chuàng)新教育的有效途徑。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，形成創(chuàng)新能力。在上課時(shí)如何利用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行有效甚至高效教學(xué)，是值得我們思考的問(wèn)題。

三、以模型建構(gòu)為載體，提升志趣

微觀世界看不見(jiàn)、摸不著，化學(xué)家通過(guò)模型來(lái)說(shuō)明他們心目中的“模樣”，揭示物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，解釋微觀結(jié)構(gòu)與宏觀現(xiàn)象之間的因果關(guān)系。模型建構(gòu)的方法是化學(xué)學(xué)科重要的思想工具，能引導(dǎo)學(xué)生從五彩繽紛的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界。

講到高中化學(xué)教學(xué)中的微觀結(jié)構(gòu)時(shí)，我們也許會(huì)讓學(xué)生以小組為單位，畫圖討論；也許會(huì)播放flash動(dòng)畫進(jìn)行生動(dòng)演示，也許會(huì)借助一些模型作教具展示。如何讓模型顯得不那么“高大上”，而是“接地氣”的東西，我們可以從多個(gè)角度對(duì)模型的建構(gòu)進(jìn)行改進(jìn)。可以改進(jìn)建構(gòu)的方式，讓學(xué)生自己動(dòng)手搭建模型，加深對(duì)空間的感知和微粒間作用力的體會(huì)；可以改進(jìn)建構(gòu)的材料，用一些常見(jiàn)的日用品當(dāng)作模型教具，既親切又能說(shuō)明問(wèn)題。

不妨來(lái)看這樣兩個(gè)案例。

案例1：讓學(xué)生不借助任何工具，只用小球若干，看能不能堆積出一個(gè)立方體。大家都在努力堆積，發(fā)現(xiàn)只能堆一層，兩層馬馬虎虎，三層就相當(dāng)困難，很希望借助膠水或小棍將小球粘連起來(lái)。小球好比構(gòu)成物質(zhì)的微粒，感知微粒間需要作用力。

案例2：如何向?qū)W生展示NaCl的形成過(guò)程？一位教師用有兩種顏色的小磁鐵來(lái)表示鈉原子和氯原子的最外層電子，鈉原子周圍放一個(gè)紅色小磁鐵，氯原子周圍放七個(gè)綠色小磁鐵，最終鈉失去一個(gè)電子給了氯，把一個(gè)紅色小磁鐵移至七個(gè)綠色小磁鐵一起，于是形成NaCl。返璞歸真，幾個(gè)小磁鐵就說(shuō)清了問(wèn)題，講透了難點(diǎn)，簡(jiǎn)煉、形象、易懂。

雖然中學(xué)生的邏輯思維得到一定的發(fā)展，但對(duì)于微觀世界的認(rèn)識(shí)還是難以理解的，憑空想象只能讓學(xué)生陷于似懂非懂的狀態(tài)。模型建構(gòu)是我們認(rèn)識(shí)微觀世界的重要手段之一，能把原本抽象的概念形象化，將微觀現(xiàn)象直觀化，啟發(fā)學(xué)生思維和想象，促進(jìn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。

四、以信息技術(shù)為保障，充滿生趣

現(xiàn)代教育技術(shù)手段在教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)內(nèi)容由文字到聲音圖像，由平面到立體，由靜止到運(yùn)動(dòng)，極大地增強(qiáng)了課堂教學(xué)的主動(dòng)性和趣味性。使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料產(chǎn)生濃厚的興趣，并在情感和行動(dòng)上積極參與媒體活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)呈現(xiàn)感性化，直觀化和藝術(shù)化。

現(xiàn)代教育技術(shù)中，視頻的功能相當(dāng)強(qiáng)大，可以課前剪輯、課上拍攝、回放反饋，這需要有教師拍攝和剪輯的水平，正所謂“技多不壓身”，通過(guò)這個(gè)平臺(tái)讓教師發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。另外，智能手機(jī)的優(yōu)勢(shì)也初見(jiàn)端倪，它攜帶方便、操作簡(jiǎn)便，使用起來(lái)令人耳目一新。

有這樣三位教師給筆者留下了深刻的印象。

案例1：在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)，用ipad拍下一些正確和有典型錯(cuò)誤的操作。然后切換到投影，直接用ipad播放，及時(shí)反饋至課堂。對(duì)正確的操作予以鼓勵(lì)，對(duì)錯(cuò)誤的操作進(jìn)行討論，得出正確的做法。

案例2：在課前預(yù)先拍攝好學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的典型錯(cuò)誤操作，附上生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行編輯，制作成小視頻在課上播放給學(xué)生看。雖然是錯(cuò)誤操作，但學(xué)生通過(guò)視頻的學(xué)習(xí)，對(duì)自己即將要做的實(shí)驗(yàn)，注意事項(xiàng)已經(jīng)印象深刻。

案例3：在手機(jī)上下載好“茄子快傳”的手機(jī)軟件，課上將學(xué)生寫在學(xué)案上的答案拍攝下來(lái)，形成照片，然后打開(kāi)軟件，教師在手機(jī)上翻頁(yè)照片，學(xué)生直接在投影上就能看到其他同學(xué)學(xué)案上的答案。手機(jī)與電腦之間無(wú)需連接線，電腦與投影之間無(wú)需切換，傳輸功能又快又方便，教與學(xué)可以及時(shí)反饋，及時(shí)點(diǎn)評(píng)。

現(xiàn)代教育技術(shù)在我們的課堂教學(xué)中扮演著越來(lái)越重要的角色，已經(jīng)滲透到各個(gè)學(xué)科。現(xiàn)在的教師，不僅要備教材、備學(xué)生，還要備現(xiàn)代教育技術(shù)如何與講授的知識(shí)有效地契合。現(xiàn)代教育技術(shù)在教學(xué)中沒(méi)有突兀的感覺(jué)，而是有效教學(xué)的最佳配角，只要運(yùn)用得好，

無(wú)疑在賽課中是一個(gè)很大的亮點(diǎn)。

五、以情感體驗(yàn)為目標(biāo)，妙生情趣

在新的化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，化學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀不再是化學(xué)知識(shí)與能力的陪襯品、附屬品，而是化學(xué)課程的終極目標(biāo)。這既體現(xiàn)了化學(xué)教學(xué)認(rèn)知與情意的統(tǒng)一，也凸現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀在化學(xué)教學(xué)中的作用。

在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)所涵蓋的諸多教學(xué)目標(biāo)中，最具有價(jià)值的，但實(shí)施起來(lái)最困難的、成效最不顯著的，就是情感態(tài)度與價(jià)值觀。那么在化學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)該具體怎樣做來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀呢？一個(gè)有正能量的人，一個(gè)有底蘊(yùn)的教師，就能想得到：學(xué)生做對(duì)了一道較復(fù)雜的題目，我們給予教學(xué)有關(guān)的獎(jiǎng)品，既是表?yè)P(yáng)，又是紀(jì)念；由化學(xué)知識(shí)聯(lián)想到自己的生活和國(guó)民生產(chǎn)，改變自己乃至改變世界；給枯燥的化學(xué)理論賦予浪漫的詩(shī)意，增添一份靈動(dòng)。

有教師為我們提供了這樣三個(gè)范例。

案例1：有教師讓學(xué)生上講臺(tái)做一個(gè)溶液的配制中“轉(zhuǎn)移”的實(shí)驗(yàn)操作，這是很容易犯錯(cuò)的操作，結(jié)果學(xué)生做對(duì)了，當(dāng)場(chǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)25mL的容量瓶，該學(xué)生非常開(kāi)心。獎(jiǎng)品也許并不昂貴，但卻很珍貴。它肯定了該學(xué)生的細(xì)心，是獎(jiǎng)品，也是紀(jì)念。

案例2：教師在介紹“氮肥的生產(chǎn)和使用”時(shí)，提到了氮肥與糧食生產(chǎn)的關(guān)系，提到了袁隆平“一顆種子改變世界”的夢(mèng)想，由氮肥聯(lián)想到糧食生產(chǎn)，聯(lián)想到“改變世界”的夢(mèng)想，聯(lián)想到自己能做什么？讓學(xué)生知道糧食生產(chǎn)的不易，養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習(xí)慣。這樣的聯(lián)想很自然，教育學(xué)生不露痕跡。

案例3：講“化學(xué)鍵”也能滲透情感態(tài)度價(jià)值觀，你想過(guò)沒(méi)？有教師在介紹離子鍵時(shí)，提到鈉原子失去電子變成鈉離子，而氯原子得到電子變成氯離子，鈉離子和氯離子之間形成離子鍵連接彼此。好比“贈(zèng)人玫瑰，手留余香，愛(ài)是給予”。介紹共價(jià)鍵時(shí)，提到共用電子對(duì)，是原子彼此共用電子，好比“愛(ài)是分享”。化學(xué)鍵的概念也許抽象，化學(xué)鍵的學(xué)習(xí)也許枯燥，功力深厚的教師讓你發(fā)現(xiàn)化學(xué)也可以很優(yōu)雅。

情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，也不是孤立進(jìn)行的。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，在學(xué)生科學(xué)知識(shí)獲取過(guò)程中，靠點(diǎn)滴的長(zhǎng)期積累，才能使學(xué)生有積極向上的情感態(tài)度價(jià)值觀。正像標(biāo)準(zhǔn)中所說(shuō)，它不像傳授知識(shí)一樣直接“教”給學(xué)生，而是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，通過(guò)親自去感受、體驗(yàn)與內(nèi)化，需要較長(zhǎng)時(shí)間才能達(dá)成。

此次聽(tīng)課令人大飽眼福，看到了最前沿的教學(xué)策略和最新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)，領(lǐng)略了智慧課堂是以教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生求知的激情、以教師的智慧開(kāi)啟學(xué)生探究的智慧，實(shí)現(xiàn)效益最大化，達(dá)到師生智慧共生的一種課堂。每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，不同的教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受不同的教學(xué)風(fēng)景，可謂“八仙過(guò)海，各顯神通”，但是所有的能力不是一蹴而就的，筆者看到了自身的許多不足之處，它需要教師在備課、上課中磨練，在課后反思中成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．04．027