淺談高中化學課堂知識生成的方法

王洪珠（寶應縣氾水高級中學　江蘇寶應　225819）

淺談高中化學課堂知識生成的方法

王洪珠
（寶應縣氾水高級中學江蘇寶應225819）

摘要：文章介紹了實驗生成、遷移生成、探究生成、變式生成、辯論生成等幾種知識生成方法，以提高課堂教學效益。

關鍵詞：生成；實驗；遷移；探究；變式；辯論

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）04-0058-03G632．41

文獻標識碼：B

經常聽老師說：“學生太差，都教了多少遍了，還是不會”。課堂上，教師教得很辛苦，學生卻并不買賬；教師教學很投入，學生學習效果卻并不好。比如一條題目講了，練了，講評了，又再練，再講評，有的還連續練習了幾次，效果還是不行。究其原因，主要是傳統教學中學生獲得的新知識都是由教師“灌輸”而來，并不是學生自己主動參與、主動探索、積極思考后發現的，當然學生對這樣的知識就不能正確理解或理解得不透徹了。問題的根本在于教師的出發點仍然是灌輸式教學。教師主宰課堂，壟斷話語權，唱獨角戲，過度講解，甚至包辦。而學生成為聽眾、觀眾，主體地位無保障，能力得不到培養。最后就通過大量的練習進行鞏固。講授時教師講，學生聽，學生負責記錄，信息單向流動，沒有互動，即使有所謂的互動，也不過是形式罷了。教師以自我為中心，認為只要自己講清楚了，就放心了，學生會不會是學生的事；老師上新課時不了解學情，等到課上完后，通過課后作業批改才了解到學生掌握的情況，學生的真正問題得不到及時有效解決。最終導致學生學習重負低效，高分低能，習慣被動依賴，使得老師和學生都身心疲憊，都很累。尤其是高中化學與初中化學還有比較大的區別，僅僅死記硬背是學不好高中化學的。

如果教師都能不只是讓學生僅僅去記憶、理解知識，而是創設情景引導學生，通過各種方法生成知識，知識是學生通過一定的方法形成的，學習過程中可能雖然復雜一點但學生卻能牢固掌握，這對于提高課堂教學效益顯然是有益的。

一、實驗生成

實驗是化學的最高法庭。實驗是化學學科的最基本要素。實驗，是科學研究的基本方法之一，實驗也是提高學生學習興趣的最好法寶。化學教師可以通過化學實驗的各種現象，比如顏色、火焰、聲音、氣味等給學生強烈的視覺刺激來吸引學生的興趣，激發學生的求知欲，比如：金屬鈉的性質知識新授課，鈉的很多性質可以通過學生自己分組實驗得到認識，活生生的事實學生印象一定很深刻。一小塊鈉投放到水中，浮在水面上，四處游走，發出聲音，反應后的溶液加入酚酞變紅，經過分析比較歸納自然就能得出鈉的部分物理性質和化學性質。也可以以初中濕法煉銅、金屬置換的相關知識為引導，通過先討論鈉與硫酸銅溶液反應的可能現象，讓學生嘗試預測該反應的現象，結果大多數同學認為這個實驗的現象是鈉表面會有紅色的物質（銅）附著。這時教師說明為了證明究竟是不是這樣的現象，有沒有其他什么現象，我們可以通過實驗進行驗證。把一小塊金屬鈉投入到硫酸銅溶液中，實驗現象出乎大部分同學意料之外：明顯的藍色絮狀沉淀、一些黑色物質、有的實驗小組甚至金屬鈉都燒起來了，與大多數人預測不一樣的現象讓學生十分驚訝，也帶有興奮，還帶有幾分困惑。實驗現象與自己以前的舊知識得到的結論產生矛盾了，“為什么呢”使很多學生渴望答案，這就是生成知識的源泉。學生興奮了、學習的積極性被激發了，教師此時就要讓學生自己分析實驗現象，讓學生自己探索產生這些現象的原因，得出結論，掌握知識。而如果僅僅就是講解、記憶、應用，按照老師的要求回答問題，甚至還有標準答案，那么這樣久而久之，學生就會失去學習化學的積極性，也只能培養學生死記硬背的本領，對于知識的掌握反而不利，也不利于學生創新精神的培養。

二、遷移生成

在心理學中，遷移指的是一種學習對另一種學習的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識或態度對

另一種情境中技能、知識的獲得或態度的形成的影響。往往是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到另一種學習中去，遷移對提高解決問題的能力具有直接的促進作用。在學生學習的過程中，大部分問題解決是通過遷移來實現的。遷移是學習的繼續和鞏固，又是提高和深化學習的條件，學習與遷移不可分割。簡單地說，遷移就是類比、舉一反三，更直接的就是模仿。模仿是人類學習，掌握技能的重要方法之一，也是學生的心理特點之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。

“教是為了不教”。教師的教學不僅要教會學生某種知識，更要教會學生學習知識的方法和思維方法，如何獲取更多的知識，要讓學生自己學會思考和分析，元素族的學習就是如此。比如：在討論了“鎂的性質”后，可以要求學生對ⅡA族其他元素及化合物的性質有所了解，去思考元素鐳主要有哪些性質？①鐳在化合物中顯＋2價；②單質鐳能與冷水反應放出氫氣；③鐳比鈣的金屬性更弱；④氫氧化物呈兩性；⑤碳酸鐳的溶解度比碳酸鈣小；⑥硫酸鐳不溶于水；⑦鐳是一種放射性元素。從同主族元素性質相似性規律分析，很容易得出①②⑤⑥⑦是正確的；③④是錯誤的。這樣學生自己學習總結規律的意識也就會自然而然地得到培養。也可以將這樣的知識習得運用于SO2的還原性知識點。講解過SO2與氯水反應后，要求學生書寫SO2與溴水、碘水的反應：將其中的氧化還原原理分析到位后，相似的三個反應學生很快就會掌握并能對SO2的還原性理解更深，能更好地知曉SO2與KMnO4、FeCl3的反應情況，能順利寫出反應的化學方程式。

三、探究生成

自主、合作、探究是新課程一直倡導的學習方式。在科學探究的過程中，學生能體會知識的生成過程，從而能更深刻地理解相關知識。

比如：氯水知識的學習。氯水中存在哪些微粒知識的學習。教師可以設計一些問題：氯氣能與水反應嗎？如果能反應氯水中可能存在哪些微粒？通過元素守恒，你估計會有什么物質生成？根據你的假定，假設你的結論是正確的，如何檢驗這些微粒？很多學生都認為會有H＋和Cl—，方法基本都是pH試紙和滴加AgNO3溶液，只要有這兩種離子，就能證明氯氣能和水反應。我然后再問有沒有其他方法？有同學說紫色石蕊試液，有同學說碳酸鈣等等。為了解決以上問題，我建議同學們通過實驗來進行驗證。同學們進行實驗驗證后，對紫色石蕊試液的先變紅后褪色很感興趣，為什么會褪色？難道氯水中還有其他的微粒嗎？濕潤的紅色布條褪色從實驗上證明了次氯酸的存在，氧化還原反應理論的分析讓學生明白了次氯酸的存在。這樣老師只要提供實驗試劑和儀器，放手讓學生討論、交流、確定方案、實驗驗證或者試探、得出結論，加深也強化了學生對氯氣與水反應的認識。如果實驗流于形式，學生不能真正明白結論，只是停留在死記方程式，就會理解不到位，而采用“探究式”教學方式，能注重知識的生成過程，學生的記憶就不是簡單記憶，而是發至內心的理解記憶，這樣的效果顯然更好。

四、變式生成

變式是通過變更對象的非本質特征的表現形式，讓學生在變式中思維，從而掌握事物的本質和規律。變式就是在教學中經常變換問題的條件、數據、環境等，讓學生在對比、歸納的基礎上，比較問題所牽涉到的概念的定義、內涵、使用條件、適用范圍、公式定理等做出判斷，因此利用變式可以發展學生的歸納、辨析能力。

比如：高中關于Al3＋相關的圖像比較多，可以從最基本的AlCl3與氨水、NaOH的圖像入手，再變化為AlCl3、HCl與NaOH的圖像到明礬中加氫氧化鋇的圖像，不斷變式提高，讓學生理解圖像的本質，學會思考。

最后通過練習進行能力提升，將知識固化后再轉化為能力。

題1．向含1mol HCl和1mol MgSO4的混合溶液中加入1 mo1·L－1Ba（OH）2溶液，產生沉淀的物質的量（n）與加入Ba（OH）2溶液體積（V）間的關系圖正確的是

題2．將物質的量相等的Al2（SO4）3和（NH4）2SO4溶于水，形成V L混合溶液，向該混合溶液中逐滴加入某NaOH溶液（其物質的量濃度為混合溶液中兩溶質的物質的量濃度之和），直至過量。下列各圖示中，能正確表示加入NaOH溶液的體積（x）與生成沉淀的物質的量（y）的關系的是

五、辯論生成

辯論，一般指辯論雙方彼此用一定的理由來說明自己對某事物或問題的見解，以便最后得到正確的認識或共同的意見。辯論對于學生而言，不僅僅能促進知識生成，還可以培養學生能力，開闊學生思維，訓練學生的邏輯思維、口頭表達能力、歸納分析的能力等。這種方法特別適合于概念講解。

比如：關于水解的本質。利用Mg（OH）2溶解于氯化銨溶液的原因解釋非常有效。有這樣一道題：一位同學做了如下實驗：在Mg（OH）2懸濁液中加入濃的NH4Cl溶液，結果懸濁液中Mg（OH）2沉淀溶解。有兩位同學分別進行了如下的解釋：第一位同學的解釋為：因為NH4Cl溶液中，NH4＋＋H2O?NH3·H2O＋H＋，水解呈酸性，且Mg（OH）2（s）?Mg2＋＋2OH－；從而有H＋＋OH－=H2O，由于OH－減少，所以Mg（OH）2溶解平衡向右移動，從而促進Mg（OH）2的溶解。另一位同學的解釋為：因為NH4Cl=NH4＋＋Cl－，且Mg（OH）2（s）Mg2＋＋2OH－；NH4＋＋OH－=NH3·H2O，所以所以Mg（OH）2溶解平衡向右移動，促進Mg（OH）2的溶解。對甲、乙兩同學的解釋，你認為哪一位同學的解釋是正確的？對于這道題當時班上分成了兩派，激烈爭論，互不相讓，甚至于還有兩個同學吵起來了。最后我建議用辯論的方式，讓主辯者闡述理由，說明情況，其他同學可以補充，最后達到了理越辯越明，學生心服口服，對于水解的本質理解特別到位。當然第一次這樣做時花了很長時間，但對學生而言，效果非常好。

當然，高中化學課堂知識生成的方法還有很多，比如講授法、練習法等，究竟采用何種方法，什么方法效果更好，那應該因人而異，因課而異，因點而異，因生而異。

參考文獻

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［2］張建平，李文華，馬騰東．構建高中化學教學設計與課堂知識生成的實施策略［J］．新課程學習，2010，（12）

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doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．04．021