足球教學對“比賽探究教學模式”的應用

陳欣華，孫 秋，孟凡東

（1.2 浙江省平湖市職業中專；3.浙江省平湖中學）

近幾年來，隨著中職教學改革的不斷深入，足球課作為中職的選修課，在鍛煉學生身體素質上起著重要作用。然而，長期以來，中職體育教師在足球教學上仍存在一些問題：教學方法老套、教師知識結構單一、教學評價不科學等，打擊了學生的學習積極性，致使足球教學質量大打折扣。為此，要改變這一現象，本文提出一種“比賽探究教學模式”，旨在提高足球教學水平，促進學生各項能力全面發展。

一、“比賽探究教學模式”在足球教學中的應用價值

伴隨著素質教育改革如火如荼地進行，對中職足球教學提出了更高的要求。“比賽探究教學”作為一種新型教學模式，改變以往以提高技能為目的的教學目標，而是通過對教師所提出的知識點給予探究引導，利用兩場比賽活動（第一場初次了解所學的新知識及技能；第二場則學習完所有知識及技能進行比賽）。整個教學過程堅持以生為本理念，充分發揮學生主體作用，將課堂歸還給學生，并留足思考、練習、探究的空間。一方面，利于激發學生的學習積極性，讓學生投入較大熱情到體育課中，從而提高教學效果。另一方面，通過應用“比賽探究教學”，可提高學生間相互配合的能力，并獲得足球比賽中的技戰術配合能力，獲得比賽勝利的喜悅。學生為了嘗試更多的喜悅，就會不知不覺地投入到足球練習中，由過去的“要我學”轉變為當前的“我要學”，最終使全班學生得到共同成長。

二、“比賽探究教學模式”在足球教學中的應用模式

1.合理設置教學比賽。中職足球教學中，在比賽項目設置上應注意比賽并不是目的，重點是使學生初步完成所要學習的技能。這就要求根據中職生的實際情況及教學內容、教學進度合理安排比賽，這樣一來，才不會失去比賽最初的意義，也不會使比賽與教學內容相脫節。由于足球是一項強度較大的活動，學生需要較大體能，這就需要在賽前了解每一位學生的身體素質及其能力，合理安排“崗位”。否則，在比賽中一些學生為了追求勝利，過度鍛煉，極易引發運動損傷，也失去了比賽教學的意義。教師要根據足球教學中的不同階段、學生的不同狀況、比賽形式等，并結合教學重、難點，合理制定比賽規則，能夠使學生在比賽中鍛煉某一項技能。如，可將傳接球的次數定為勝負的基本依據。

2.加強比賽教學組織。教師是比賽探究活動的組織者、引導者，因此，教師應充分發揮組織及引導作用。要考慮學生的個體差異，在分小組時根據每一位學生的技能掌握度、身體素質情況，實現男女混搭、強弱搭配。并保證每一小組人數相等，實力相當。只有這樣，才能夠充分激發學生的比賽積極性，對比賽結果心悅口服，避免學生由于比賽失敗而喪失學習體育的熱情。此外，教師要及時、科學、公正地評定比賽。由于中職生學習壓力較大，在體育課上希望放松心情，有的學生喜歡參加比賽，而有的學生則喜歡觀看比賽，這就需要教師扮演好裁判者的角色，比賽中當好裁判，比賽后做好總結。

3.合理控制運動負荷。由于足球比賽有著較強的競爭性，這就使得學生消耗較大體力，若不加以規范引導，學生在比賽中一旦動作幅度過大，或者小組內動作配合不合理，極易造成運動損傷。因此，教師應正確引導學生調節動作、心理，通過觀察學生面部表情、呼吸等，來控制學生的運動負荷，可靈活變換組織，以免產生較大負荷。如，在分組淘汰賽中，可采用輪流上場比賽的方法，使學生能夠得到休息，避免運動安全事故的發生。此外，在賽前幫助學生樹立安全觀念，體育課程教學中，教師必須把學生安全放在首位，重視對學生的安全教育，幫助學生樹立起安全意識。運用典型事例告訴學生安全的重要性，引導學生重視課堂紀律，在運動中保護自身安全，做到防患于未然，真正讓學生在足球比賽中獲得心情的愉悅和身體的鍛煉。

4.加強比賽道德教育。當前，素質教育要求學生不僅掌握科學文化知識，而且還應培養學生的道德素質。因此，教師要在足球比賽探究教學中融入道德教育，通過學生的在比賽活動中的表現，對于吃苦耐勞的學生給予激勵，對于在遇到困難時仍堅持不懈的學生給予贊揚，對于勝利時還冷靜對待的學生給予鼓掌。通過這些措施，幫助學生建立良好的道德觀、人生觀及價值觀，從而培養積極進取、不斷拼搏及持之以恒的道德品質。

5.科學評定、考核比賽。一場成功的比賽探究活動，評定及考核是不可或缺的。教師要設置合理的評價目標，對各項能力給予綜合考核。由于足球比賽活動可較好地反映學生運動技術、身體機能、團結精神、意志品質等，教師應將這些指標綜合考慮在內，而不是單一對某一項指標進行評定、考核。可參照百分制，對每一項指標給予評分。同時采用累積考核方法，綜合學生在比賽中的表現、比賽成果等，采用學生推選，選出優秀隊員、隊長等，從而最大限度地激發學生的學習積極性，使每一位學生都能夠認真對待每一項比賽。

三、“比賽探究教學模式”的應用效果觀察

通過選取本校2 個教學班的學生作為研究對象，每一個班25人，分為對照班與觀察班。教學實施一個學期，對照組采用傳統教學模式，觀察班則采用比賽探究模式，均由同一教師教學，教學設施、教學組織、教學時間、教學目標等均相同。一學期后，比賽兩個班的教學效果。實驗前，兩個班的每個項技能平均成績無顯著差異（P＞0.05）。實驗后，兩個班的各項技能平均成績如下表所示。通過下表可知：觀察班的繞桿射門、顛球、25 米傳準、30 米跑等平均評分均高于對照班，其差異具有統計學意義（P＜0.05）。充分證實了足球教學中應用“比賽探究教學模式”可提高學生的足球技能，掌握足球知識。

實驗后兩個班各項能力平均成績比較表（±s）

實驗后兩個班各項能力平均成績比較表（±s）

總之，在新形勢下，對于學生各項能力的需求和要求也隨之提高，在實際教學過程中不但要注重教學質量，同時也必須注重關于學生各項能力的培養。鑒于中職足球教學中長期采用傳統教學模式，制約了學生合作探究精神的培養、足球技能的掌握、各項能力的培養，而“比賽探究教學模式”能夠較好地解決這一問題，不但能夠激發學生的學習興趣，還能夠積極培養學生的合作探究精神，提高足球教學質量和有效性。當然，在“比賽探究教學模式”應用中，需要教師合理設置教學比賽、加強比賽教學組織、合理控制運動負荷、加強比賽道德教育、科學評定、考核比賽等，進而提高中職足球教學質量，促進學生身體素質、知識水平的共同發展，以此有效發揮“比賽探究教學模式”的應用價值。以上本文則在對足球教學中“比賽探究教學模式”應用價值分析基礎上，進一步探討了“比賽探究教學模式”在足球教學中的實際應用策略，以供同行工作者參考應用，同時想要進一步發揮“比賽探究教學模式”的應用價值，還需要廣大師生的共同努力和探究。

［1］趙良.在比賽中快樂學習在學習中享受快樂：運用比賽法進行足球教學的探究［J］.教育藝術，2014（08）.

［2］劉建華.探究大學體育足球教學與足球游戲的結合［J］.當代體育科技，2014（35）.