應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的地方師范院校現(xiàn)代漢語教改思考

劉付華

摘 ? ?要： 應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的地方師范院校現(xiàn)代漢語教學(xué)，面臨新的改革，需重新審視課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教與學(xué)關(guān)系、教學(xué)價(jià)值取向，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、內(nèi)容和時(shí)間。按應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，現(xiàn)代漢語教學(xué)順應(yīng)要求，轉(zhuǎn)變觀念，除必要的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的傳授外，更需加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)高師生的語文素養(yǎng)，使其成為能說會(huì)寫的、為地方中小學(xué)教育服務(wù)的卓越語文教師。

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型人才培養(yǎng) ? ?地方師范院校 ? ?現(xiàn)代漢語 ? ?教改思考

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，“地方本科高校培養(yǎng)應(yīng)用型人才是教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中轉(zhuǎn)方式調(diào)結(jié)構(gòu)的必然選擇。當(dāng)前，國(guó)家建設(shè)和區(qū)域社會(huì)發(fā)展需要地方高校培養(yǎng)大批不同類型、不同層次和不同規(guī)格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這就要求地方本科高校必須從學(xué)術(shù)型或理論型向應(yīng)用型人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變”[1]。應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的地方師范院校現(xiàn)代漢語教學(xué)面臨著新改革，這一是順應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，二是課程自身發(fā)展的需求，三是用人單位和學(xué)生全面自由發(fā)展需求。地方對(duì)語文教師和新課改的需要，學(xué)生全面、協(xié)調(diào)發(fā)展的需求，是現(xiàn)代漢語教改的前提。注重必要基本理論、基本知識(shí)傳授的同時(shí)，更應(yīng)注意學(xué)生能力培養(yǎng)和培養(yǎng)所需時(shí)間的投入，注意培養(yǎng)能力的面更寬、力度更大，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，使他們成為能說會(huì)寫的為地方教育服務(wù)的卓越語文教師。

二、現(xiàn)代漢語教學(xué)存在的問題

“人才培養(yǎng)模式，概括地講就是蘊(yùn)含人才培養(yǎng)理念及其相應(yīng)行為方式的組織運(yùn)行機(jī)制，具體體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的目標(biāo)確定、課程設(shè)置、教育教學(xué)以及檢測(cè)評(píng)價(jià)四個(gè)基本方面。”[2]人才培養(yǎng)模式是教學(xué)質(zhì)量得以保障的關(guān)鍵，科學(xué)與否影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平的高低。應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量怎樣保障和提高，需分析現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式，找準(zhǔn)問題，制訂應(yīng)用型人才培養(yǎng)的模式，教改方能更有針對(duì)性、有效性。

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式需求，當(dāng)前現(xiàn)代漢語教學(xué)還存在以下一些問題：

（一）培養(yǎng)目標(biāo)不能較好突出“應(yīng)用型”需求。

“現(xiàn)代漢語系統(tǒng)地教授現(xiàn)代漢民族共同語——普通話的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語的能力，為他們將來從事各項(xiàng)工作，特別是語言文字教學(xué)和科研工作打好基礎(chǔ)。”多年來，依據(jù)該培養(yǎng)目標(biāo)教學(xué)，和研究型、理論型大學(xué)課程培養(yǎng)目標(biāo)比較，看不出區(qū)別，應(yīng)用型人才應(yīng)掌握的知識(shí)，具有的能力和素質(zhì)沒能凸顯。目標(biāo)過于籠統(tǒng)，缺乏明確性、針對(duì)性和有效性，與應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)定位存在距離。

（二）教學(xué)內(nèi)容注重理論傳授，理論指導(dǎo)實(shí)踐內(nèi)容有待增加。

過去，在講授基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的同時(shí)，也注意到了學(xué)生能力的培養(yǎng)。目前，按應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，還存有培養(yǎng)學(xué)生能力面狹窄、用時(shí)少、課堂理論傳授用時(shí)過多，“理論傳授脫節(jié)于實(shí)際運(yùn)用，教學(xué)內(nèi)容滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的問題[3]。枯燥、脫離語文教學(xué)實(shí)際的過深過窄占時(shí)多的適用于研究型大學(xué)授課的理論，難以培養(yǎng)學(xué)生的興趣，一些實(shí)用的培養(yǎng)學(xué)生興趣的知識(shí)不夠，用理論指導(dǎo)語言實(shí)踐和注重學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的教學(xué)內(nèi)容有待增加。

（三）教學(xué)方式比較陳舊，不適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要。

“過多過重的填鴨式、滿堂灌、照本宣科，重知識(shí)的傳授和獲取，輕知識(shí)的加工和問題的思考，學(xué)生提出問題和研究問題的意識(shí)與能力普遍欠缺，導(dǎo)致創(chuàng)新能力和批判性思維的不足”。教師的教法中比較多地存在五個(gè)過多與過少問題：“灌輸式過多，參與式過少;結(jié)論型過多，問題型過少;封閉式過多，發(fā)散式過少;重分?jǐn)?shù)過多，重能力過少;書本知識(shí)過多，實(shí)踐知識(shí)和解決問題的能力訓(xùn)練過少。”[4]近年來，現(xiàn)代漢語教學(xué)有過改革，取得了一定的成效，但按應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，需再審視課程教學(xué)，結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行新改革。上述“五個(gè)過多過少”，現(xiàn)代漢語教學(xué)在原有改革基礎(chǔ)上，仍一定程度存在。如：在“灌輸式過多，參與式過少”上，雖然有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的方法、措施，但參與的面窄、時(shí)間不夠，因此需改革和完善;在“書本知識(shí)過多，實(shí)踐知識(shí)和解決問題的能力訓(xùn)練過少”等方面，需針對(duì)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)，以適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，將之與研究型大學(xué)的現(xiàn)代漢語教學(xué)區(qū)分開來。

（四）教師主導(dǎo)地位過重，學(xué)生主體地位體現(xiàn)不夠。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，他們自主、參與現(xiàn)代漢語學(xué)習(xí)，獲得獨(dú)特體驗(yàn)的過程很重要。目前，教師的主宰作用過重，學(xué)生課堂跟著教師走，看書跟著課本走，考試跟著復(fù)習(xí)范圍走的“三走”現(xiàn)象仍然存在，教學(xué)沒能培養(yǎng)興趣和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，主體作用體現(xiàn)不夠，學(xué)生只是被動(dòng)“學(xué)會(huì)”，缺少“會(huì)學(xué)”的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和創(chuàng)新性。

（五）專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練少、受訓(xùn)學(xué)生面窄，學(xué)用分離。

高師漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生大都是要從事中小學(xué)語文教育教學(xué)工作的，因此，語言文字規(guī)范意識(shí)和較強(qiáng)的表達(dá)能力不可或缺。較強(qiáng)的表達(dá)能力需在語言文字理論的指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)期訓(xùn)練獲得。六盤水師范學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，大都來自貴州本省，許多學(xué)生專業(yè)方向不明確、普通話基礎(chǔ)薄弱、口語表達(dá)能力不強(qiáng)、寫作水平有待提高。現(xiàn)代漢語的實(shí)踐性很強(qiáng)，除必要的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)傳授以外，更應(yīng)重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。過去雖在教改中注意到了專業(yè)實(shí)踐訓(xùn)練，但受到不加選擇講解理論知識(shí)用時(shí)多的影響，加上沒利用課前、課后時(shí)間訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間少、受訓(xùn)面窄。學(xué)習(xí)了現(xiàn)代漢語理論知識(shí)，大多數(shù)學(xué)生不能很好地指導(dǎo)實(shí)踐，學(xué)用分離現(xiàn)象較為明顯。在教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)和擔(dān)任語文教師后，學(xué)生不能做到“上手快”，更談不上“后勁足”。

三、現(xiàn)代漢語課程改革設(shè)想及實(shí)施

圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，解決存在問題的目的，筆者提出如下現(xiàn)代漢語教改設(shè)想：

（一）結(jié)合師范生培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)變觀念，注重語文素養(yǎng)培養(yǎng)。

地方師范院校培養(yǎng)的人才主要是為地方教育服務(wù)的教師等應(yīng)用型人才，明確了辦學(xué)定位，結(jié)合師范生培養(yǎng)目標(biāo)，現(xiàn)代漢語教學(xué)應(yīng)該和地方中小學(xué)教育教學(xué)接軌，了解地方需要什么樣的語文教師，有針對(duì)性地開展教學(xué)。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，打破研究型和應(yīng)用型大學(xué)教學(xué)模式相同或近似的壁壘，知道中級(jí)層次知識(shí)應(yīng)用型的要求，展開教學(xué)。

（二）重新審視課程培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)價(jià)值取向。

地方師范院校現(xiàn)代漢語教師要熟悉《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》，熟悉中小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生語言文字知識(shí)和能力的要求，結(jié)合培養(yǎng)卓越語文教師的要求，重新審視課程。

首先，突出應(yīng)用型、師范性，明確課程培養(yǎng)目標(biāo)，就是培養(yǎng)為地方中小學(xué)教育教學(xué)服務(wù)的具有較強(qiáng)語言文字表達(dá)能力的語文教師。要將目標(biāo)反復(fù)向師范生重申，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)他們熱愛教育教學(xué)的情感。

其次，根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，修訂教學(xué)大綱。“在理論學(xué)習(xí)方面，對(duì)基礎(chǔ)理論的要求，不必‘寬廣深厚，只要‘扎實(shí)即可;對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)理論應(yīng)給予足夠的重視，這是應(yīng)用型人才在專業(yè)快速發(fā)展的情況下更新專業(yè)知識(shí)、更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用的需要”[5]。現(xiàn)代漢語教學(xué)要去掉“寬廣深厚”的適合研究型、理論型大學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，注重中小學(xué)語文教師對(duì)現(xiàn)代漢語知識(shí)的要求，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的語言文字的知識(shí)、理論去指導(dǎo)語言文字的實(shí)踐，致力他們語文素養(yǎng)的發(fā)展，為他們將來更好地從事語文教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

六盤水師范學(xué)院中文系漢語言文學(xué)專業(yè)用的是黃伯榮、廖序東主編的教材，里面有不少適合研究型、理論型大學(xué)的內(nèi)容。過去，沒有注意應(yīng)用型人才與研究型人才培養(yǎng)的不同，不加選擇地全部學(xué)習(xí)，講者費(fèi)勁，學(xué)生吃力。枯燥、脫離實(shí)際的知識(shí)，背離應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，學(xué)生無學(xué)習(xí)興趣，所學(xué)的難以在實(shí)際中運(yùn)用。因此，選擇教學(xué)內(nèi)容，成了教改的關(guān)鍵。例如：語音部分，除了必要的知識(shí)、理論講解和要求學(xué)生掌握的知識(shí)外，更需加強(qiáng)學(xué)生普通話和口語表達(dá)的訓(xùn)練;文字部分，注重規(guī)范使用漢字內(nèi)容，課堂上加強(qiáng)學(xué)生基本功訓(xùn)練和能力培養(yǎng)，注重使用規(guī)范字和糾正不規(guī)范字能力訓(xùn)練，該部分內(nèi)容可與“書法課”結(jié)合，加強(qiáng)“三筆字”的訓(xùn)練;詞匯部分，運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)，通過實(shí)踐課訓(xùn)練、課下詞語的積累和對(duì)用詞不當(dāng)情況的分析，樹立學(xué)生規(guī)范使用詞語的意識(shí)。語法部分，除必要的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)的學(xué)習(xí)外，更應(yīng)結(jié)合學(xué)生、社會(huì)使用語言的實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力、糾正病句的能力和規(guī)范使用標(biāo)點(diǎn)的能力，同時(shí)，和文學(xué)課結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞作品的能力和分析經(jīng)典作品語言能力，獲取營(yíng)養(yǎng);修辭部分，除必要的修辭知識(shí)的學(xué)習(xí)外，重要的是提高學(xué)生語言表達(dá)的修辭水平，能分析別人使用修辭的情況，自己能煉詞選句，使用修辭恰當(dāng)、準(zhǔn)確。現(xiàn)代漢語“寬廣深厚”的知識(shí)，可以留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，課堂實(shí)踐時(shí)間得以保障，提高了學(xué)生興趣。

再次，改變教學(xué)方式和教與學(xué)的關(guān)系。教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是主體，現(xiàn)代漢語課程“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成”[6]。改變“滿堂灌”的大一統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)行參與、探究、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)。教師需精心設(shè)置教學(xué)，組織討論，通過精心設(shè)置的問題和作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生查閱資料，開展課后討論等。這對(duì)教師的要求是非常高的，教師要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，精心設(shè)置課程，方可收到預(yù)期效果。“教學(xué)過程以問題為主線，以綜合為導(dǎo)向，以分析、質(zhì)疑、多路徑求解、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方法引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)新性學(xué)習(xí)”[7]。現(xiàn)代漢語教學(xué)問題的設(shè)置一需根據(jù)學(xué)生實(shí)際，二需結(jié)合中小學(xué)語文教學(xué)對(duì)現(xiàn)代漢語知識(shí)、能力的要求進(jìn)行，改變教學(xué)的“坐著學(xué)”，努力變成“做中學(xué)”。

最后，改變教學(xué)價(jià)值趨向，“教改”與“學(xué)改”結(jié)合。注重學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，培育高師生熱愛祖國(guó)語言文字的思想感情，指導(dǎo)其正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語言文字，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的能力。只注意教改是不夠的，“教改”“學(xué)改”需結(jié)合，重視學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)意識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，提高興趣，掌握方法，以良好的學(xué)習(xí)姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)中，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)的“學(xué)會(huì)”為主動(dòng)的“會(huì)學(xué)”。

（三）實(shí)施改革，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)、內(nèi)容和時(shí)間。

“教改”需與“學(xué)改”結(jié)合，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量才有保障。現(xiàn)代漢語教改的關(guān)鍵是培養(yǎng)什么樣的語文教師和怎樣培養(yǎng)？關(guān)鍵問題是學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，具體為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)語文素養(yǎng)，需增加教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，利用課前、課后時(shí)間讓學(xué)生多參加實(shí)踐活動(dòng)。教師要有很強(qiáng)的駕馭課堂的能力，才能精心設(shè)計(jì)增加的實(shí)踐環(huán)節(jié)，變“一言堂”為“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，提高學(xué)生能力;變“坐著學(xué)”為“做中學(xué)”。增加實(shí)踐時(shí)間，拓寬訓(xùn)練面。還應(yīng)增加課前、課后訓(xùn)練和深入中小學(xué)課堂的實(shí)踐鍛煉，加強(qiáng)教師能力的訓(xùn)練。如：結(jié)合學(xué)生普通話基礎(chǔ)普遍偏差、語言表達(dá)能力有待提高、教師教學(xué)技能需早了解、現(xiàn)代漢語基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論需夯實(shí)的實(shí)際，在不影響正常教學(xué)時(shí)間和學(xué)生充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，開展“課前講課訓(xùn)練”等活動(dòng)。為學(xué)生提供條件，利用課后時(shí)間，讓他們深入中小學(xué)課堂等多進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，使每個(gè)學(xué)生都有受訓(xùn)機(jī)會(huì)，得到鍛煉、提高。

四、結(jié)語

明確了培養(yǎng)什么樣的人和如何培養(yǎng)的問題，應(yīng)用型人才培養(yǎng)背景下的地方師范院校現(xiàn)代漢語教改方可順利進(jìn)行，培養(yǎng)出的漢語言文學(xué)專業(yè)的高師生才有可能成為為地方中小學(xué)教育服務(wù)的卓越語文教師。

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