地方高校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略調(diào)查與分析

李響

摘 ? ?要： 本研究采用問(wèn)卷調(diào)查法，以江蘇省一所地方高校的70名大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從元認(rèn)知策略、資源策略、記憶策略、認(rèn)知策略和活用策略五個(gè)方面對(duì)地方高校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查。結(jié)論如下：一是大學(xué)生都基本掌握了元認(rèn)知策略中制定目標(biāo)、檢測(cè)所學(xué)詞匯和反思不足的一系列調(diào)控策略，自學(xué)能力有所提高，但大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)心得的交流活動(dòng)。二是認(rèn)知策略和記憶策略是大學(xué)生使用的主要策略，缺乏對(duì)活用策略的運(yùn)用，習(xí)得詞匯途徑機(jī)械化。三是不同成績(jī)大學(xué)生在使用資源策略、認(rèn)知策略、活用策略上有顯著差異，在元認(rèn)知策略和記憶策略上無(wú)顯著差異，高分組的大學(xué)生比低分組更加注重對(duì)資源策略、認(rèn)知策略和活用策略的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞： 學(xué)習(xí)策略 ? ?資源策略 ? ?認(rèn)知策略 ? ?活用策略

1.引言

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者必須處理的第一件事就是建立適當(dāng)?shù)脑~匯體系。詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的，它在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五項(xiàng)基本技能中都占有非常重要的地位，離開(kāi)了詞匯一切就無(wú)從談起。大學(xué)英語(yǔ)對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各個(gè)方面的要求都明顯提高，而詞匯量的大小始終制約這些基本技能的發(fā)展。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率、有目的有意識(shí)地制訂有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的復(fù)雜的方案。也就是說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極制動(dòng)地使用的，是有效學(xué)習(xí)所需的，是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的。學(xué)習(xí)策略的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者在對(duì)影響學(xué)習(xí)的各個(gè)因素及其關(guān)系的認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上（亦即在元認(rèn)知的基礎(chǔ)上），對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制以便實(shí)現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知過(guò)程。學(xué)習(xí)策略有助于語(yǔ)言綜合能力的形成，能提高學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。因而借助詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生可在有效的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提高學(xué)習(xí)效率，解決詞匯量小、詞匯記憶困難的問(wèn)題。地方高校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，其學(xué)生使用什么樣的學(xué)習(xí)策略提高英語(yǔ)詞匯能力？不同成績(jī)大學(xué)生在使用學(xué)習(xí)策略上有何差異？高校又應(yīng)該如何指導(dǎo)學(xué)生使用良好的學(xué)習(xí)策略提高該項(xiàng)能力？這些問(wèn)題，都要求對(duì)地方高校學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用狀況進(jìn)行調(diào)查并做出相關(guān)分析。

2.研究方法與樣本特征

本研究將詞匯學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、資源策略、記憶策略、認(rèn)知策略、活用策略五大類(lèi)，對(duì)這些策略定義如下：元認(rèn)知策略是指對(duì)整個(gè)詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、實(shí)施、反思、評(píng)價(jià)和調(diào)整的學(xué)習(xí);資源策略主要運(yùn)用于接觸新詞階段，利用課外讀物、外語(yǔ)音像制品、網(wǎng)絡(luò)、廣告、查字典等一切可以利用的資源拓寬輸入渠道;記憶策略強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程本身就是一個(gè)對(duì)信息的加工的過(guò)程，該策略主要用于詞匯的鞏固記憶階段;認(rèn)知策略包括：猜測(cè)詞義、記筆記、利用上下文語(yǔ)境等;活用策略通過(guò)對(duì)詞匯的運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)者真正掌握一個(gè)詞，包括利用真實(shí)語(yǔ)境或創(chuàng)造語(yǔ)境來(lái)造句、講故事、寫(xiě)信及與他人交流溝通[1]。

根據(jù)這些學(xué)習(xí)策略，采用問(wèn)卷調(diào)查法，以江蘇省一所地方高校的70名大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，從元認(rèn)知策略、資源策略、記憶策略、認(rèn)知策略和活用策略五個(gè)方面對(duì)地方高校大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)出問(wèn)卷70份，數(shù)據(jù)處理用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)和分析。

根據(jù)大學(xué)生的英語(yǔ)入學(xué)考試成績(jī)，從高到低排序，取前35位被試為高分組，后35位為低分組。

3.調(diào)查結(jié)果和分析

3.1大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況分析

為了探討大學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)使用學(xué)習(xí)策略的具體情況，本研究對(duì)元認(rèn)知策略、資源策略、記憶策略、認(rèn)知策略和活用策略幾大策略下的子策略使用情況進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果如下。

3.1.1元認(rèn)知策略具體使用情況分析

表1 元認(rèn)知策略使用情況分析

注：*表示p<0.05 ? **表示p<0.01 ? ***表示p<0.001 下同

由表1可以得知，大學(xué)生在使用元認(rèn)知策略中，在運(yùn)用制定目標(biāo)（P=0.000<0.001）、檢測(cè)所學(xué)詞匯（P=0.000<0.001）、反思不足（P=0.000<0.001）和交流心得（P=0.000<0.001）等策略上有極其顯著差異。

其中大多數(shù)學(xué)生都使用了制定目標(biāo)，檢測(cè)所學(xué)和反思不足的策略。可見(jiàn)由于基礎(chǔ)教育的積累，大學(xué)生都基本掌握了元認(rèn)知策略中制定目標(biāo)、檢測(cè)所學(xué)詞匯和反思不足的一系列調(diào)控策略，自學(xué)能力有所提高。然而，在交流心得上，基本符合和完全符合的大學(xué)生僅占25.7%和0%，大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)心得的交流活動(dòng)。

3.1.2資源策略具體使用情況分析

表2 資源策略使用情況分析

由表2可以看出，大學(xué)生在使用資源策略時(shí)，在查字典（P=0.000<0.001）、網(wǎng)絡(luò)（P=0.000<0.001）、留意生活（P=0.000<0.001）、觀(guān)看電視節(jié)目（P=0.003<0.01）等策略上有顯著差異，而在使用課外讀物（P=0.169>0.05）上無(wú)顯著差異。

大學(xué)生主要通過(guò)查字典的方式學(xué)習(xí)新的詞匯，完全不符合和基本不符合該策略的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的1.4%和10.0%。然而，大學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中很少借助其他媒介的幫助，在利用網(wǎng)絡(luò)上僅有12.9%和4.3%的大學(xué)生基本符合和完全符合該策略，在借助電視節(jié)目上也只有12.9%和7.1%的大學(xué)生基本符合和完全符合該策略。大學(xué)生在利用詞匯學(xué)習(xí)資源上還是局限于傳統(tǒng)的查字典學(xué)單詞的模式。

3.1.3記憶策略具體使用情況分析

表3 記憶策略使用情況分析

由表3可以看出，大學(xué)生在使用記憶策略時(shí)，在抄寫(xiě)單詞（P=0.001<0.01）、朗讀強(qiáng)化（P=0.010<0.05）、制作詞匯卡（P=0.043<0.05）、聯(lián)系新舊詞（P=0.000<0.001）、相似詞歸類(lèi)（P=0.04<0.05）等策略上有顯著差異。

在記憶策略的使用上，在本子上抄寫(xiě)單詞，朗讀強(qiáng)化成為大學(xué)生使用最多的策略，基本不符合和完全不符合該策略的大學(xué)生分別僅為22.8%和24.3%。在將相似詞匯歸類(lèi)上，基本符合與完全符合的大學(xué)生總數(shù)也高于完全不符合（12.9%）和基本不符合（15.7%）的學(xué)生。這些策略主要源于基礎(chǔ)教育的積累，大學(xué)生們普遍掌握各類(lèi)記憶策略。

3.1.4認(rèn)知策略具體使用情況分析

表4 ? ?認(rèn)知策略使用情況分析

由表4可以看出，大學(xué)生在使用認(rèn)知策略時(shí)，在記筆記（P=0.000<0.001）、通過(guò)上下文猜測(cè)（P=0.000<0.001）、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)猜測(cè)（P=0.000<0.001）和詞形猜測(cè)（P=0.000<0.001）上有極其顯著的差異。

大學(xué)生在記筆記、通過(guò)上下文猜測(cè)、詞形猜測(cè)等策略使用上，完全符合和基本符合該策略的分別合計(jì)占總數(shù)的57.1%，65.7%，71.4%。大部分學(xué)生選擇了這些認(rèn)知策略，認(rèn)知策略是大學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的主要策略。

3.1.5活用策略具體使用情況分析

表5 活用策略使用情況分析

由表5可以看出，大學(xué)生在使用活用策略時(shí)，在新詞造句（P=0.020<0.01）、真實(shí)語(yǔ)境運(yùn)用（P=0.000<0.001）、英語(yǔ)交流（P=0.004<0.01）、大量閱讀運(yùn)用（P=0.000<0.001）、高頻使用新詞（P=0.000<0.001）等策略上有顯著差異。

大學(xué)生目前較少使用活用策略，在高頻使用新詞上，基本符合和完全符合的大學(xué)生僅占5.7%和15.7%，與人英語(yǔ)交流上基本符合和完全符合的大學(xué)生也只有20.0%和5.7%。大學(xué)生普遍缺乏對(duì)活用策略的使用，可能與我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式有關(guān)，我國(guó)學(xué)生常常是被動(dòng)地接受教師所傳遞的信息、知識(shí)。這種學(xué)習(xí)方式直接導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中缺乏交流，學(xué)習(xí)方式死板。

3.2不同成績(jī)大學(xué)生使用詞匯學(xué)習(xí)策略的分析和檢驗(yàn)

為了探討大學(xué)生所使用詞匯學(xué)習(xí)策略在不同成績(jī)上的差異，對(duì)各種策略分別進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析，結(jié)果見(jiàn)表6。

表6 不同成績(jī)所使用策略的分析和檢驗(yàn)

由表6可以看出：不同成績(jī)大學(xué)生在使用元認(rèn)知策略P=0.855>0.05、記憶策略P=0.093>0.05上無(wú)顯著差異，不同成績(jī)大學(xué)生在資源策略P=0.024<0.05和活用策略P=0.013<0.05上有顯著差異、不同成績(jī)大學(xué)生在使用認(rèn)知策略P=0.008<0.01上有極其顯著的差異。

高分組和低分組的學(xué)生在使用詞匯學(xué)習(xí)策略上，主要差異體現(xiàn)在資源策略、認(rèn)知策略、活用策略上，而在元認(rèn)知策略和記憶策略上無(wú)顯著差異。高分組的大學(xué)生比低分組更加注重對(duì)資源策略，認(rèn)知策略和活用策略的運(yùn)用。

4.結(jié)論和建議

4.1結(jié)論

4.1.1學(xué)生都基本掌握了元認(rèn)知策略中制定目標(biāo)、檢測(cè)所學(xué)詞匯和反思不足的一系列調(diào)控策略，自學(xué)能力有所提高，但大學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)心得的交流活動(dòng)。

4.1.2認(rèn)知策略和記憶策略是大學(xué)生使用的主要策略，缺乏對(duì)活用策略的運(yùn)用，習(xí)得詞匯途徑機(jī)械化。

4.1.3不同成績(jī)大學(xué)生在使用資源策略，認(rèn)知策略，活用策略上有顯著差異，在元認(rèn)知策略和記憶策略上無(wú)顯著差異，高分組的大學(xué)生比低分組更加注重對(duì)資源策略、認(rèn)知策略和活用策略的運(yùn)用。

4.2建議

首先，要注重對(duì)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中活用策略運(yùn)用的培養(yǎng)。在學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言教師要努力消除那種根深蒂固的觀(guān)念，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，積極用英語(yǔ)與同學(xué)交流和溝通，借助非語(yǔ)言手段強(qiáng)化交流效果，善于克服語(yǔ)言障礙和利用真實(shí)情景維持交流，注意跨文化交流內(nèi)涵，讓學(xué)生參與交際，共同學(xué)習(xí)[2]。

其次，引導(dǎo)大學(xué)生對(duì)多媒體的運(yùn)用，增加詞匯資源的獲取途徑，不僅僅局限于課本和字典。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生合理利用多種媒體增加詞匯輸入量的資源策略。包括利用課外讀物、外語(yǔ)音像制品、網(wǎng)絡(luò)、廣告等一切可以利用的資源拓寬輸入渠道，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)校要建立與該校培養(yǎng)目標(biāo)相一致的資源庫(kù)，積累教師手中的資源的同時(shí)，盡可能多方面擴(kuò)大資源積累的渠道，與學(xué)生共享，在增加學(xué)生資源獲取途徑的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

最后，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，在認(rèn)知策略中，利用上下文中背單詞被證明是最為有效的策略。理解了的內(nèi)容就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。把單詞放在語(yǔ)境中才能真正理解其準(zhǔn)確意思，對(duì)詞的理解才能具體化。把抽象的詞放在短語(yǔ)、句子或課文中背，這樣既容易記住，又能更好地了解它在語(yǔ)言中的運(yùn)用。當(dāng)我們讀不懂或聽(tīng)不懂某些詞的確切意思時(shí)，可以借助其他詞或詞組推測(cè)出這些詞的大意。比如讀到這個(gè)句子：Julie has a learning disability in reading：she is dyslexic.句中dyslexic也許是個(gè)生詞，但是，從上下文知道dyslexic一詞是對(duì)前一句話(huà)的概括，而前一句又是對(duì)它的解釋。這樣，根據(jù)上下文就會(huì)明白dyslexic的意思是：誦讀困難的。詞義理解了，這個(gè)單詞也就隨之記住了[3]。所以通過(guò)回憶或分析單詞在上下文中的意思記憶單詞既能夠熟悉詞的詞義、詞性、用法和搭配，又能了解英語(yǔ)語(yǔ)言的文化背景。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭軍銀，郭忠民.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究的原則和內(nèi)容[J].教育革新，2007（9）.

[3]豐玉芳.英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高低年級(jí)學(xué)生詞匯策略比較研究[J].外語(yǔ)界，2003（2）.