建設富有自我成長功能的班集體

王靜娟

摘 ? ?要： 班集體管理與建設是一門藝術，本校省級立項課題《團隊文化觀照下的“自能”班集體建設的校本研究》的開展改變了班級管理傳統模式，充分發揮了每一位教師在班級管理工作中的作用，提升了教師的班級管理水平，完善了學生管理模式。

關鍵詞： 自律意識 ? ?自律行為 ? ?學習主人

新時期班主任不是僅憑責任、熱情就能做好工作的，更需要智慧和理性，如何建設一個優秀的班集體是學校發展的重要組成部分。由此我們開展了省級立項課題《團隊文化觀照下的“自能”班集體建設的校本研究》的實踐與研究，兩年來，我們著重加強和推進班集體建設，把班級管理權還給班主任，把班級還給學生，構建富有班級特色的學生自主管理模式，創建富有個性的班級文化，促進學生自我成長。

一、激發集體榮譽感，培養學生的自律意識

蘇霍姆林斯基說：“能夠促使人去自我教育的教育，才是真正的教育。”曾在一本雜志上看到這樣一個故事，大意是人大附中的一位特級教師循循善誘，幫助自己那本來并不十分優秀的女兒培養習慣，樹立信心，端正心態，將她引進了北大。我很佩服這位父親兼老師，就在一次教師會議中引用了這個故事，目的是讓老師認識到只有當孩子們自己想學、會學、用心學，才是真正成功的教育。

1.班級是我家，培養歸屬感。新生入學第一天，新接班的班主任第一課往往就是學生的自我介紹，讓孩子們在短時間內相互熟悉、了解，成為朋友。因為孩子們來自各個不同的家庭，在不同文化背景下長大，為了實現共同的目標，走進了同一個集體，他們稚嫩可愛的眼睛里充滿了好奇與渴望。他們渴望了解“新家”和這個“新家”的每一位成員，渴望早日找到“家”的歸屬，獲得“家”的溫暖與關愛。班主任的責任就是將班級建設成像家一樣的集體，孩子們在班級中就像在家里一樣溫暖和愉快。

2.班級管理我參與，強化責任意識。班級管理是一項長期艱巨的任務，貫穿教育教學活動的始終。良好的班級管理起到的是事半功倍的效果，班主任的管理智慧和藝術將在班級管理成效中得到充分體現。我們通過課題管理，引導建設自能班集體，通過學生的自我管理，培養學生的班級集體榮譽感。在課題引領下，學校組織開展“我知、我能、我行動”班級崗位管理活動。新學期開始，老師利用班會時間，讓孩子們參與制定班規，內容包括值日、作業、兩操、上課、路隊、定崗等，每一項還包含一些注意要點。孩子們都是班規的制定者，對內容和各條設置原因十分清楚。因此，大家自愿遵守意識大大增強，大家參與班集體管理的積極性大大提高，這樣就形成由班主任、班級干部、學生組成的三級管理網絡。實行崗位管理活動后，學生感到集體需要他們，他們有為集體作貢獻的具體任務，不僅增強了自主意識和對集體的責任感，而且培養了獨立工作的能力和創造性的個性品質。

3.班級管理有目標，培養集體榮譽感。每一個孩子都可以成為優秀者，每個班都可以成為優秀班。這個優秀，不僅指學習成績優秀，還包括方方面面，是孩子在成長過程中努力展示光彩照人的一面，形成積極向上的陽光心態。作為一個集體，當然要有優秀的習慣。班主任不能在學生面前說自己的班不如其他班好，看到不如意的地方，不僅是批評指責，還應多加提醒大家不應該懈怠，有競爭意識。要讓孩子們認識到自己是只“兔子”，盡管有很快的速度和很強的奔跑能力，卻也有輸給烏龜的時候。所以，時時刻刻要不停往前跑，允許休息，但不可以打瞌睡。況且，另外的班更不是烏龜，他們也是兔子，要做最優秀的兔子。不管是集體還是個人，奮斗目標要明確。我們的目標就是成為學校優秀班集體，成為這個優秀集體中的一員，努力為集體榮譽增光添彩。

二、在競爭中體驗快樂，激活學生的自律行為

1.體驗不同角色求全面發展。班干部、值日班長、崗位人員等都是競選的。一學期內，各人員角色、崗位是不固定的。第一次設崗時，老師會根據學生的個性、習慣、愛好、能力特點、學生意愿定崗;過一小段時間后，老師讓孩子們利用晨會等活動進行調整，鼓勵他們哪里不行練哪里。班內設有督察員，他們每天負責提醒和督促遺忘、馬虎人員及時、認真完成任務。遇到同學有困難他們就加以指導，有時還要協助。在不斷的更換中，孩子們的薄弱點得到了改善，得到了多樣的收獲。大家自我管理經驗越來越多了。

2.自主活動開發潛能。小組是班集體中最靈動、最自由的組織。我們鼓勵班級根據自己的愛好、能力參加各種小組活動。各班根據班務需要分設各個小組：板報小組、科技小組、愛心小組、繩毽小組、圖書借閱小組等。學校里的小組就更多了，包括航模小組、鼓號隊、文學社、空手道、舞蹈隊、電腦繪畫……每一個同學可以加入一至幾個小組活動。比如：圖書借閱小組，每周一中午，他們就去圖書館忙著登記、整理。板報是板報組的用武之地，設計，布置，畫畫，寫寫，他們一起商量，自主完成。每年的閱讀節、科技節，孩子們都會根據自己的興趣愛好編排節目、組織訓練、參與比賽、分享成果……一次次小組活動都能聽到孩子們的歡聲笑語，看到孩子們的快樂身影。孩子在這些喜愛的活動中開發了潛能，培養了自我組織能力。

3.集體活動展示風采。自從開展“自能”班集體建設以來，很多班集體活動都由孩子們自己策劃組織，如每月的班級主題活動，“十分鐘自主晨會”活動等。記得一個班的“水果拼盤”主題活動，老師告訴我：是孩子們自主確定表現內容，分組，排桌椅，制定比賽規則，各自準備的材料等人人參與，共同合作，特別成功。“誰是小能手”、“天天有進步”、“四禮八儀在我心”等自主晨會活動也是孩子們自己組織進行的。在活動中，同學們講講自己的收獲或困惑，談談自己的打算，提提對他人的建議，夸夸別人的進步，說說對集體的設想。由此，大家觀察、分析、評價、工作的能力提高了。學校的“閱讀節、科技節、校運會、冬季三項運動比賽、義賣活動、班牌設計、‘自能卡設計大賽”、爭做‘自能小達人”等為孩子們提供了自我發展的舞臺。這些活動，同學們自主管理班級，自我教育。大家的班級集體榮譽感增強了，還學會了合作。

三、在教學中強化訓練，成為學習的主人

就小學生而言，缺乏最多的就是自主學習習慣和能力。如今的中國，小學老師往往像老母雞一樣，太不放心孩子們。我們嘗試從培養學生自學習慣著手，讓孩子們成為學習的主人。

1.培養預習的習慣。幫助學生更高效、更主動地學習課文內容，提高課堂學習興趣與效率。我們可以根據課文內容布置具體的有針對性的預習習題，讓學生獨立解決，并在課堂上共同探討。如要求學生找出不理解的詞句，運用工具書解決疑難，或者根據主題收集相關資料等。

2.明確學習的目的性。有的時候，我們在預習的時候已經了解了學習目標，在新課開始的時候明確本次學習主要任務，而不是稀里糊涂過堂。

3.養成質疑解疑的習慣。學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。但不能認為有問必答就一定是好老師，在教學中，是老師走在前面，還是學生走在前面，兩者有著質的區別。發現了問題，先鼓勵學生勤動手翻工具書，再勤開口問師友，及時而有效，是十分了不起的。

4.培養學生積極參與課堂的習慣。課堂屬于每一個學生，積極參與的過程就是自主進步的過程。我們強調將課堂交給學生，以學生為主體，學生是課堂學習的主角。這就要求學生主動融入其中、充分發揮課堂主人公的地位。因此，學生的勇于參與、樂于參與、積極參與不僅是必需的，而且是教學過程進行下去的重要因素。

5.課后善于總結。從課文中學到方法，鞏固所得。有的時候，是在單元后進行總結，發現規律和特點，形成敏銳的感覺。

6.養成讀書做記號的習慣。從三年級開始，我們要求學生做閱讀筆記，邊讀邊想邊積累。后來，隨著年級升高，閱讀量增加，我們建議學生省出更多時間用來閱讀，取消這種需要大量時間的工作，改成讀書做記號。課堂上，我們常常要求學生在書中做記號，或圈或畫，然后在一旁寫出自己的閱讀感悟。一段時間示范和訓練后，我們開始要求學生在自己買來的書上也試著做。經過一段時間的堅持，不管是課堂做，還是課后做，學生都習慣成自然，敏銳而見解獨到。

自能班集體建設符合新課標中對學生自主學習、自我管理能力培養的要求。學生的自我管理能力增強了，才會生動活潑地發展、主動積極地發展。讓自能班集體建設成為孩子們自我成長的沃土，是我校每位教育工作者的期望。

參考文獻：

[1]魏書生.班主任工作漫談.漓江出版社，2005.6.