微課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

王菁

摘 ? ?要： 隨著學(xué)習(xí)“微”時(shí)代的到來(lái)，微課程成為教師研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。本文對(duì)微課程的概念和研究現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述和梳理，并以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)微課程為例，從實(shí)踐層面對(duì)微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)進(jìn)行了研究，最后基于微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的思想進(jìn)行了反思與展望。

關(guān)鍵詞： 微課程 ? ?國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè) ? ?設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及微信、微電影的盛行，我們的學(xué)習(xí)進(jìn)入“微”時(shí)代。可汗學(xué)院的反轉(zhuǎn)課堂和TEDed在線(xiàn)微課程的出現(xiàn)與發(fā)展，掀起了教育領(lǐng)域的微課潮流。目前，微課程的研究已經(jīng)成為廣大教師的研究熱點(diǎn)，許多一線(xiàn)教師對(duì)此展開(kāi)了較多研究。但現(xiàn)有的相關(guān)研究大多停留在理念和前景闡述層面，對(duì)微課程的實(shí)踐設(shè)計(jì)層面的研究還相對(duì)比較缺乏。本文首先對(duì)微課程的概念和研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理，然后以國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)微課程為例，從實(shí)踐層面對(duì)微課程的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)進(jìn)行了研究，最后基于微課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的思想進(jìn)行反思與展望。

一、微課程的概念

對(duì)于微課程的概念，目前還沒(méi)有統(tǒng)一定義。自20世紀(jì)60年代起，英美等國(guó)家已著手開(kāi)發(fā)“微型課程”（Mini-Lesson或Micro-curriculum），即集中針對(duì)某一主題設(shè)計(jì)與實(shí)施的小規(guī)模短時(shí)課程。

2008年，美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出了“微課程”理念，首創(chuàng)了聲名遠(yuǎn)播的“一分鐘的微視頻”的“微課程”（Microlecture），其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來(lái)，產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

在國(guó)內(nèi)，胡鐵生（2011）可視為提出“微課”概念的第一人：微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，反映教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生產(chǎn)的各種教學(xué)資源有機(jī)結(jié)合體①。本文研究的微課程主要是以視頻為載體，教師針對(duì)某一個(gè)或幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的時(shí)長(zhǎng)約10分鐘的小課程。

二、微課程的研究現(xiàn)狀

“微課程”最終的起源地是在美國(guó)，之后國(guó)外諸多學(xué)者也開(kāi)始進(jìn)行“微課程”的研究與設(shè)計(jì)。從國(guó)外“微課程”的演變歷程看，主要經(jīng)歷了Mini course，Micro lesson，Micro lecture，最后到MOOC四個(gè)階段。在國(guó)外微視頻資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的研究方面，其典型案例如下圖所示：

圖1 國(guó)外微視頻應(yīng)用典型案例

隨著網(wǎng)絡(luò)在教育中的快速應(yīng)用和移動(dòng)學(xué)習(xí)的盛行，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)微課程的研究主要集中在微課程的設(shè)計(jì)、微課程的開(kāi)發(fā)、微課程的應(yīng)用、微課程的管理、微課程的評(píng)價(jià)，具體文獻(xiàn)數(shù)量如表1所示：

表1 ? ?國(guó)內(nèi)微課程研究現(xiàn)狀匯總

從表中看出，近兩年研究微課程的文獻(xiàn)增多，并且集中在微課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)領(lǐng)域。研究者主要以佛山教育局胡鐵生（2011）、華南師范大學(xué)焦建利、上海師范大學(xué)黎家厚教授為代表，國(guó)內(nèi)的實(shí)踐案例以廣東佛山市微課、華南師范大學(xué)“鳳凰微課”為主。無(wú)論是文獻(xiàn)研究還是實(shí)踐案例，都對(duì)微課程的概念、設(shè)計(jì)及應(yīng)用模式進(jìn)行了研究。

三、國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)微課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

（一）《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》微課程框架設(shè)計(jì)

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生操作國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)的實(shí)際能力。在之前的教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)形式比較單一，教學(xué)內(nèi)容也是以教材理論知識(shí)為主，大多數(shù)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的面授課程感到枯燥，他們希望能增強(qiáng)課程的實(shí)用性和可操作性，以便激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和提高動(dòng)手能力。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門(mén)流程性、操作較強(qiáng)的課程，本文將國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)操作流程分成若干個(gè)環(huán)節(jié)，將每個(gè)環(huán)節(jié)作為一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，每個(gè)微課程10—15鐘，有利于短時(shí)間內(nèi)集中學(xué)生注意力，并結(jié)合各種新技術(shù)和媒體，在微課程設(shè)計(jì)上，突出微課程的交互性和可操作性。具體的課程框架設(shè)計(jì)如下。

表2 ? ?《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程框架設(shè)計(jì)

（二）《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》微課個(gè)案設(shè)計(jì)

本文從《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》微課程中選取了一個(gè)典型案例進(jìn)行了個(gè)案設(shè)計(jì)。國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)是《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程中非常核心的一部分內(nèi)容，本文選取其中一個(gè)常用的貿(mào)易術(shù)語(yǔ)，按照“創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—設(shè)計(jì)情境對(duì)話(huà)—總結(jié)貿(mào)易術(shù)語(yǔ)買(mǎi)賣(mài)雙方義務(wù)—知識(shí)要點(diǎn)自測(cè)”進(jìn)行微課設(shè)計(jì)。

表3 ? ?FOB貿(mào)易術(shù)語(yǔ)個(gè)案設(shè)計(jì)

四、反思和展望

作為一種新興的教育資源，微課程已在教育領(lǐng)域得到廣泛使用，與此同時(shí)，對(duì)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和信息技術(shù)應(yīng)用能力也提出更高要求。微課程的定義和設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)有待進(jìn)一步規(guī)范和系統(tǒng)化，對(duì)于一線(xiàn)教師來(lái)說(shuō)，更深入地進(jìn)行微課程實(shí)踐研究有助于進(jìn)一步推動(dòng)信息技術(shù)與教育的融合，更好地促進(jìn)改革。

注釋?zhuān)?/p>

①胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

參考文獻(xiàn)：

[1]Harald Weinreich， Hartmut Obendorf，Eelco Herder，and Matthias Mayer. Not Quite the Average： An Empirical Study of Web Use[J]. ACM Transactions on the Web，2008，2（1）.

[2]Gavin Bennett， Nasreen Jessani. THE KNOWLEDGE TRANSLATION TOOLKIT-Bridging the Know-Do Gap; A Resource for Researchers[M]. SageIndia： IDRC，2011.

[3]劉名卓，趙娜.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)樣式的研究與實(shí)踐[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（6）：79-86.

[4]趙健，裴新寧，鄭太年，葉瑩.適應(yīng)性設(shè)計(jì)（AD）面向真實(shí)性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)模型研究與開(kāi)發(fā)[J].中國(guó)電化教育，2011（10）：6-14.

[5]彭蘭.碎片化社會(huì)背景下的碎片化傳播及其價(jià)值實(shí)現(xiàn)[J].今傳媒，2011（10）：9-11.

[6]蘇巖.微視頻發(fā)展歷史研究[J].軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2011（11）：33-35.

[7]沈夏林，周躍良.論開(kāi)放課程視頻的學(xué)習(xí)交互設(shè)計(jì)[J].電化教育研究，2012（02）：84-87.

[8]胡鐵生，焦建利.發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)教育建設(shè)現(xiàn)狀分析：以佛山市為例[J].中國(guó)電化教育，2009，11-18.

[9]胡鐵生.微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[10]梁樂(lè)明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)[J].中國(guó)電化教育，2013，8-14.

[11]劉素琴.中小學(xué)教育中微型課程的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2007.

[12]劉名卓.網(wǎng)絡(luò)課程的可用性研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2010.