隨風潛入夜 潤物細無聲

徐洪蘭

摘 要：在學生養成教育中，采取暗示的方法會起到意想不到的效果。我們可以采取淡化言行、轉移興趣、激勵機制、以靜制動等暗示方法對學生進行良好習慣的培養。

關鍵詞：暗示；效應

“暗示”一詞在《心理學大詞典》上是這樣描述的：“用含蓄、間接的方式，對別人的心理和行為產生影響。”

我國著名教育家陳鶴琴在闡述“暗示的影響”時指出：關于良好的舉動習慣風俗等，我們都可以利用暗示來養成。

在班級學生的養成教育中，我主要運用以下方法。

一、淡化言行

“淡化言行”指老師對學生的某種不良言行表示不感興趣，運用弦外之音巧妙地表達自己的意思，引起學生的思悟，從中獲得啟示。它包括面部表情、說話態度、語言輕重和手勢運用等把信息輸送給學生。

我班分來一名新生叫邱思，這孩子上課特別忙：一會兒要掃地，一會兒要吃零食，不時還要弄出點“人工地震”——掉東西，要么搶周圍同學的學具，要么拿出鉛筆在削啊刨啊，直把一支長長的鉛筆弄到不能再短為止，然后就把筆屑撒向同學，接著就會傳來同學氣憤的指責聲和哭訴聲。好啦，教學活動是不能繼續進行了，師生一齊來“討伐”他吧。他呢，則眨著一對無辜的大眼睛。

剛入學時為了訓練學生們的課堂常規，我特想把他給“強化”了。兩個星期過去了，他是“變本加厲”，我是“氣急敗壞”。

我靜下來想對策：這孩子屬精力旺盛機靈愛表現的類型。課堂上學的絲毫滿足不了他。加上班級人數多，一些教學活動一旦輪不上他，他自然不甘心寂寞，就要設法引起老師的注意，即使被批評，他也會覺得受了重視。

于是，我決定采取“冷處理”——淡化，交代學生和老師們“屏蔽”他的“伎倆”。

終于，有一次，他忍不住對我說：“老師，我把瑩瑩的筆搶到手了！”

我點點頭。

他覺得很意外，追問：“你不說我嗎？”

我搖搖頭。

他撓撓腦袋，覺得沒勁，主動把筆扔還給同學。

坐立不安了幾分鐘后，他提出要上洗手間，我點頭。返回教室時，見大家都在朗讀沒空理他，他也跟著同學們一起讀。這一次竟然堅持了5分鐘！

就這樣，兩個月過去了，不覺中他上課“好動”習慣慢慢被淡化了。

二、轉移興趣

當一個人對某一事物感興趣時，他就會想方設法、不遺余力的去靠近它、學習它、研究它。

有陣子，我班學生在課間興起了玩“紙賽車”。把紙張撕成條后折成車型，然后一個個地趴在地板上舉行“車賽”。教室里的紙屑撿了又撿，就是撿不凈；他們穿得干干凈凈的校服不到一個上午就臟成“泥猴子”。我強調了一次，可“車”還在悄悄地“生產”，“賽場”也轉移到了校園角落或家里。

這也難怪他們，愛玩的年齡沒有了玩怎么行呢？

于是我找來毽子、跳繩、跳棋、圍棋等等在班里演示，課間活動陪他們玩，不時還來個小比賽。孩子們很快就享受到這些活動的樂趣，課后三五成群地玩得特開心。才兩三天，“紙賽車”就“失寵”了。

孩子們也可能懂得玩紙賽車會浪費紙張，不講衛生，只是又管不住自己。如果我強行禁了“車”，他們又會開來“飛機”。我用別的玩具激發他們熱情釋放他們的精力，很快把他們的興趣轉移了。

三、激勵機制

“所謂激勵，就是通過科學的方法，激發人的內在潛力，開發人的能力，充分發揮人的積極性和創造性。”

“只要及時地對某一行為進行正確的激勵，這一行為就會在孩子身上不斷重復出現，良好的行為得到及時強化和鞏固，久而久之學生就會養成自然而持久的良好行為習慣。”

教師對學生的激勵，對提高學生的自信心，有時會產生教師都無法意料的暗示效應。許多人在他們成名成家或長大后，還牢牢記得老師對他的一次表揚，一次獎勵。

班里的羅明明剛入學只會寫他自己的名字，識字障礙是他自卑的主要因素，他往往以暴力來保護自己的自尊。

他交來的第一張試卷是只寫有名字的空白卷，我豎起大拇指夸他名字寫得真漂亮！從此常能收到他交來的抄寫本，雖然抄寫的字不成形，但干凈，看得出來是一筆一畫用心寫的。我常夸他很用功，并在作業里評上笑臉。

不久進行的檢測中，他的試卷不再空白，有了內容，打破了零的紀錄。我又表揚他付出了努力，并在班里為他舉行頒獎儀式。在同學的掌聲中他興奮地舉起獎狀繞著講臺跑了三圈！

平時我有意安排他為同學分發報紙，給班級關燈、關風扇等，還及時在班里表揚他勤快、責任心強。

同學們對他也就另眼相看，他也慢慢洗掉了留給同學們的不良印象，找回了男子漢的自尊，對同學的態度也平和了。

美好的語言令人有無窮的動力，正是這些點滴激勵，暗示了羅明明要進步的意念，保護了他脆弱的自尊。看著他能與同學好好相處，每天高高興興地來學校，我也就快樂著他的快樂！

四、以靜制動

當學生做錯了什么事時，如果讓他們安靜地把事情的經過及此時的心里話都寫出來，將會是孩子學會冷靜反省的方法之一。

這種方法可以用在很多情況。比如，有兩個學生發生爭吵或打架時，一般來說都會互相告狀爭論不休，老師把他們分開，說："噢，你們一定不想這樣的爭吵的，把你們真正的想法寫一寫。”在這樣的暗示下，可能什么問題都輕松地解決了，孩子之間只是在一時沖動罷了。

暗示法作為一種教育手段，作用在于它以無批評的形式接受教育，不會對學生產生心理壓力，但能產生積極的、主動的影響，在學生良好習慣養成教育中起著潛移默化的效應。在平時的實踐中，只要我們靈活地運用好它，就能使我們對學生的教育達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界。

參考文獻

[1]暗示在培養健康心理品質上的效應.

[2]激勵機制在企業管理的運用.

[3]卡爾威特的教育[M].京華出版社：159.