圖畫在學前兒童繪本中的特殊功能探析

■ 王發花

圖畫在學前兒童繪本中的特殊功能探析

■ 王發花

繪本，顧名思義為“畫出來的書”，是以圖畫為主，文字為輔，圖文緊密結合，共同敘述故事或主題的一種圖書類型。本文所談的“學前兒童繪本”，僅指那些符合學前兒童閱讀心理、專門為學前兒童設計的繪本圖書。

繪本不同于普通意義上的圖畫書。二者的區別主要有兩點：一是圖畫在圖書中擔當的角色不同。圖畫是繪本圖書最重要的組成部分，與文字合奏完成、甚至獨立完成作品的故事講述，有明顯的“圖畫語言”功能；而普通圖畫書雖然有圖有文，但圖畫只是文字的注解，從根本意義上，不具備講述故事的“圖畫語言”功能，仍然扮演“以圖解字”的文字系統功能。如含插圖的教材、教輔類圖書、傳統連環畫等。另一個區別在于，繪本中的圖畫往往具有鮮明獨特的藝術風格，表現角度靈活多變、繪畫形式豐富多樣、藝術欣賞價值較高；而普通圖畫書則集中體現圖畫的“解字”功能。

一、圖畫是學前兒童繪本閱讀的首要和主要關注點

2013年11月至2014年5月，筆者利用眼動儀的眼動追蹤技術，以學前兒童在繪本閱讀中的圖畫注意為研究指標，對北京市四所漢語教學幼兒園的106名3—6歲兒童進行了測試，通過記錄和分析被測兒童在不同類型繪本閱讀中的眼動數據和注視點軌跡圖發現：幾乎所有學前兒童在母語語言繪本的獨立閱讀過程中，注視點首先為圖畫且主要集中于圖畫，注視時間和次數也大多集中于圖畫，對文字的關注很少；與母語語言繪本相比，在外語語言繪本的獨立閱讀中，學前兒童對圖畫的關注更為突出，幾乎完全不關注文字；與新讀本的首次閱讀相比，學前兒童在二次重復閱讀的過程中，對圖畫細節的關注明顯增多，圖畫細節的注視點軌跡表現更密，回視次數更多，注視時間和注視次數也明顯多于首次閱讀。2011年，華東師范大學劉寶根博士、周兢教授等人以學前兒童在圖畫書自主閱讀中的文字注視為指標，對上海市五家幼兒園中的121名兒童的文字意識進行了研究，其結果無獨有偶：4—6歲兒童在獨立閱讀的過程中，幾乎不關注文字，首要關注圖畫且主要關注圖畫。②近幾年，國外一些針對親子閱讀和獨立閱讀過程中學前兒童文字關注度差異的研究也表明：在親子閱讀情境下，學前兒童對文字的關注度遠低于獨立閱讀過程中的水平，但對圖畫的關注度則比在獨立閱讀過程中的表現更高。

以上各研究結果均明確表明：圖畫是吸引學前兒童繪本閱讀興趣的主導，是其閱讀的首要關注點和主要內容；重復閱讀過程中，學前兒童的圖畫注意更側重于畫面的細節。這與學前兒童思維發展的獨特性相符合：其真正的抽象邏輯思維尚未形成，閱讀心理更傾向于生動、直觀、形象、富有趣味的圖畫材料，而非抽象的文字。

二、圖畫更容易激發學前兒童的想象力

兒童心理學認為，學前兒童處于具體、直觀的形象思維發展階段。學前兒童聯想的產生和想象的開展往往依賴于具體的符號、圖像和圖形。在閱讀過程中，學前兒童的想象主要依賴于作品中的圖畫與成人的語言描述了解故事內容，而在圖畫與語言兩條線索中，其想象力的激發更依賴于前者。相關研究證明：講述故事時，即使是低年級的小學生，也經常需要圖畫或具體的形象作為支撐，否則就會造成聯想困難，阻礙故事情節的描述和人物情景的想象；游戲過程中，他們也同樣需要一定的實物作支撐，否則就不能長時間地扮演某一角色。筆者在調研中也發現：學前兒童在繪本的親子共讀中，首先需要弄清楚畫面中的角色，才能一邊看圖畫，一邊聽故事。總而言之，學前兒童想象力的展開離不開具體、生動的圖畫，只有憑借圖畫提供的具體視覺形態，才能更好地理解故事內容，開展思維想象和再創造。

與純文本的故事讀本相比，兒童繪本以圖為主的呈現方式無疑更利于激發學前兒童的想象力。圖畫中鮮活具體的形象、生動有趣的場景，為學前兒童的想象提供了豐富的具象憑借物；此外，繪本中的圖畫一般為跳躍式的靜態畫面，與動態影像相比，缺少連續性和完整性，如此以來，畫面間的銜接、線索的完整、場景的定義、動作的完成、角色表情與心理的聯系等都需要兒童去自我填補、鏈接和完整。這一過程，不僅可以訓練和增強兒童的觀察能力，對于調動兒童的聯想和想象力，更是有著不可替代的重要功能。

三、圖畫更能引發學前兒童審美愉悅的產生

學前兒童直觀形象的思維發展水平，決定了其閱讀心理存在明顯的特殊性。與成人相比，學前兒童在繪本閱讀中，除了傾向于關注形象、直觀、具體的圖畫，還有如下特殊表現：喜歡重復閱讀；注重閱讀的游戲性，看重從閱讀中獲取愉悅感，而非邏輯性和知識性。

一個不爭的事實是：學前兒童普遍喜歡重復聽同一個故事、閱讀同一本書。這一現象說明，其重復閱讀的目的并非只為了解故事本身的具體內容，而是為了體會故事帶給他們的快樂，即體驗閱讀帶來的審美愉悅。學前兒童審美愉悅的獲得，不在于他對作品中攜帶和傳遞的具體信息辨識了多少，而在于他在多大程度上把作者所表達的美的格調、美的技巧和美的意識轉變為自身的體驗。對學前兒童而言，這種美的信息的主客體轉化離不開形象具體的圖畫：與文字相比，富有感染力的色彩配置，氣氛濃郁的場景表現，角色的形象、動態和表情等都更容易激發學前兒童復雜的心理活動，引起他們情感和情緒上的共鳴，繼而引發聯想，并通過思維再創造將個人體悟延伸到自身的行為、生活和心理體驗中，審美愉悅就此產生。以日本繪本大師林明子和井筒賴子的經典合著作品《第一次上街買東西》為例，該作品通過大量的圖畫，配合簡潔的文字，描述了一個五歲小女孩第一次上街買東西的故事：獨自去家附近的街口小店，小主人公“美依”遭遇了一樁樁的冒險事件——迎面沖來自行車、偶遇阿友、摔破膝蓋、弄丟硬幣、不見店主、不知如何開口買東西、慌亂地忘記拿找回的零錢……作品之所以被稱之為經典，不在于它描繪的情節多么生動有趣；更在于它即情即景，通過一幅幅栩栩如生、貼切巧妙的圖畫生動再現了小主人公的心理和情感變化歷程，給小讀者強烈的代入感，并由此引發他們豐富的心理活動，帶給他們無窮的回味和情感慰藉。孩子們同小主人公一起經歷了一次冒險，切身體驗著“美伊”的緊張、沮喪、擔憂、羞怯、委屈、慌亂以及看到媽媽后終于放松下來的快樂。第一次獨自完成某件事，對每個孩子來說都是難以忘懷的記憶。孩子們之所以喜愛這本書，無疑是“美伊”的故事，畫里畫外都具體印證和生動再現了他們的成長、經歷和體會，給他們強烈的情感共鳴和親切、美好、溫暖的精神體驗。

美的圖畫極易調動兒童的審美體驗，帶給他們美好、愉悅的精神享受。與文字相比，圖畫具有獨特的藝術表現力和天然的視覺吸引力：美的色彩、美的形象、美的表情、美的格調、美的意境、美的情感……都迎合了兒童的審美趣味，與學前兒童至純至真的天性、至善至美的心靈相契合。

綜上所述，圖畫在學前兒童繪本中具有不容忽視的特殊功能，它是學前兒童繪本閱讀、信息選擇的出發點和主要方向，也是學前兒童提升閱讀興趣、激發聯想和想象、引發審美愉悅不可或缺的具體憑借物。

注釋：

① 彭懿：《世界圖畫書閱讀與經典》，接力出版社2011年版，第7頁。

② 劉寶根、周兢等：《4—6歲兒童圖畫書閱讀中文字意識發展的眼動研究》，《心理科學》，2011年第1期。

中國傳媒大學藝術學部動畫與數字藝術學院）

【責任編輯：李立】