團體心理輔導對援疆高職護生學業情緒的影響

周祎，王勁松，汪長如 （安徽醫學高等專科學校，安徽 合肥230601）何成森 （安徽醫科大學，安徽 合肥230032）

團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它是以團體為對象，運用適當的心理輔導方略，通過團體成員之間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學習和體驗，認識、探討和接納自我，調整和改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，激發個體的潛能，增強適應能力的助人過程［1］。學業情緒是指在教學與學習過程中與學生學業活動相關的各種情緒體驗。它影響著學業成績，對學業成績具有預測作用，而學業成績對學業情緒具有回饋作用［2］。學業情緒逐漸成為教育心理學和學科教學研究領域的一個熱點。有文獻報道團體心理輔導可以幫助高職護理專業學生改善學業情緒，提高學習成績［3］。隨著我國援疆項目的開展，很多新疆少數民族學生來內地接受高等教育，但普遍存在學習困難，心理不適應等問題［4，5］。為了提高援疆高職護生的教育教學效果，我們對援疆高職護生開展系統的團體心理輔導，以了解他們的學業情緒的變化情況，同時評價團體心理輔導的效果。

1 對象與方法

1.1 對象

以安徽某醫學專科學校2013級五年制援疆高職護理專業學生共29人為研究對象，全部參加團體心理輔導培訓，前后施測問卷全部回收且有效 （有效率和回收率均為100%），專業均為護理學，29人均為女生，年齡 （16.93±0.92）歲，獨生女1人，全部來自新疆和田地區皮山縣，維吾爾族24人，漢族5人。所有學生對參與該項研究均知情并同意。

1.2 方法

1）培訓方法 團體心理輔導，以體驗式心理健康課形式培訓，采用小組訓練 （小班教學29人），培訓時間為2014年10月至12月，每周2學時，共計16學時。培訓課程內容四個模塊：適應、發展、人際和規劃 （其中適應包括：團隊建設、破冰等；發展包括：自我認知、潛能開發、創造力培養；人際包括：合作、矛盾處理和溝通等；規劃包括：時間管理和職業規化等）每個模塊均采用團體活動形式。

2）問卷調查 對同一人群在培訓前和培訓后使用同一自編問卷，采用實名方式進行調查問卷全部為單選題，內容包括自行設計的大學生一般情況問卷和青少年學業情緒問卷［6］等，開班和結課當天每班2名心理專業指導老師，要求現場獨立填寫，當場收回問卷。

1.3 統計學分析

采用SPSS13.0統計軟件對數據進行統計分析，計量資料以均數±標準差（±s）表示，采用t檢驗。P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 團體心理輔導前后學業情緒中積極喚醒分值比較結果

1）積極高喚醒分值 培訓前為 （3.43±0.64）分、培訓后 （3.78±0.38）分，培訓后較培訓前增高 （P＜0.05）；其中自豪項目的分值：培訓前 （3.12±0.72）分、培訓后 （3.49±0.52）分，培訓后較培訓前增高 （P＜0.05）；希望項目的分值：培訓前 （3.58±0.78）分、培訓后 （4.02±0.37）分，培訓后較培訓前增高 （P＜0.05），而高興項目分值分別為 （3.59±0.83）分、（3.82±0.63）分，差異不具有統計學意義 （P＞0.05）。

2）積極低喚醒分值 培訓前為 （3.09±0.42）分、培訓后 （2.62±0.30）分，培訓后較培訓前增高 （P＜0.05）；其中滿足項目的分值：培訓前 （2.66±0.52）分、培訓后 （3.03±0.39）分，培訓后較培訓前增高 （P＜0.05）；放松項目的分值：培訓前 （3.16±0.70）分、培訓后 （3.71±0.28）分，培訓后較培訓前增高 （P＜0.05），而平靜項目分值分別為 （3.45±0.53）分、（3.46±.38）分，差異不具有統計學意義 （P＞0.05）。

2.2 團體心理輔導前后學業情緒中消極喚醒分值比較結果

1）消極高喚醒分值 培訓前為 （3.09±0.61）分、培訓后 （2.62±0.30）分，培訓后較培訓前降低 （P＜0.05）；其中羞愧項目的分值：培訓前 （2.66±0.79）分、培訓后 （1.92±0.64）分，培訓后較培訓前降低 （P＜0.05）；生氣項目的分值：培訓前 （3.41±0.72）分、培訓后 （2.63±0.45）分，培訓后較培訓前降低 （P＜0.05）；而焦慮項目分值差異不具有統計學意義 （P＞0.05）。

2）消極低喚醒分值 培訓前為 （2.79±0.60）分、培訓后 （2.06±0.31）分，培訓后較培訓前降低 （P＜0.05）；其中厭倦項目的分值：培訓前 （2.65±0.81）分、培訓后 （1.99±0.47）分，培訓后較培訓前降低 （P＜0.05）；無助項目的分值：培訓前 （2.77±0.78）分、培訓后 （1.90±0.38）分，培訓后較培訓前降低 （P＜0.05）；心煩－疲乏項目的分值：培訓前 （2.83±0.61）分、培訓后 （2.38±0.66）分，培訓后較培訓前降低 （P＜0.05）；而沮喪項目分值差異不具有統計學意義 （P＞0.05）。

3 討論

近年來，高校中興起了團體心理輔導的教育形式以解決學生發展性問題，在團體心理輔導中通過團體動力的作用使團體成員獲得社會和情感支持，促進大學生心理的發展。國內已有研究證實團體心理輔導可有效改善五年制高職高專護理專業學生的學業情緒［3，7，8］。

結合新疆少數民族學生個性特點和漢語基礎水平總體情況，我們采用全程體驗式教育模式，設計了四個培訓模塊逐級深入的、完整的、具體的和有針對性的團體輔導方案，從團體成員的適應、發展、人際和規劃等方面，全程要求注重情緒表達與體驗。團體心理輔導能有效增強大學生積極學業情緒和降低消極學業情緒原因可能有以下幾個方面：①團體心理輔導的教育形式生動活潑，援疆高職護生本身性格開朗，此輔導形式可以有效調動學生參與活動的積極性，同時讓團體成員在團體心理輔導的全過程中獲得了更多的技能與感悟，并且應用到現實生活中，讓學生具有高度的自豪感和自信心，對前途充滿了希望，積極高喚醒分值增高顯著。②團體心理輔導中成員彼此之間建立了穩固的人際關系，群體共同體驗相互交流，使他們更加放松和滿足，積極低喚醒分值也顯著增高。③在活動設計中，小組成員需在競爭與合作中完成活動任務，他們學會了合作、溝通與矛盾處理，使學生產生安全感和歸屬感；促使學生在真誠信任理解和關懷的氣氛中，逐漸減少自我防衛心理，降低了消極情緒，消極高喚醒分值顯著降低。④團體心理輔導針對援疆高職護生的學業倦怠和適應不良等負面情緒具體情況設計輔導方案，可促進援疆高職護生的重塑自我，端正學習動機和對護理專業的認識，找回明確的學習目標，有效解決學習的無助和倦怠感，降低心煩等情緒，消極低喚醒分值顯著降低。

綜上，團體心理輔導教育手段對新疆高職護生提高學業情緒效果顯著，是一種可以在該人群推廣的有效的教育形式。

［1］ 趙叢，田芳，潘海波 .關于高職團體心理輔導的局限性及對策 ［J］.職教論壇，2011（8）：73～75.

［2］ 趙淑媛，蔡太生，陳志堅 .大學生學業情緒及與學業成績的關系 ［J］.中國臨床心理學雜志，2012，20（3）：398～400.

［3］ 趙麗潔 .團體心理輔導對高職護理專業學生學業情緒的影響 ［J］.中國健康心理學雜志，2014，22（3）：396～398.

［4］ 郭振友，韋君蘭 .桂林市高校少數民族畢業生心理健康狀況及其影響因素 ［J］.中國學校衛生，2014（4）：302～305.

［5］ 李颯颯，李莎莎，董小翠 .團體心理輔導對護理本科新生情緒彈性影響的研究 ［J］.中國實用護理雜志，2014，30（25）：72～75.

［6］ 董妍，俞國良 .青少年學業情緒問卷的編制及應用 ［J］.心理學報，2007，39（5）：852～860.

［7］ 安莉娟，王欣 .成長性團體心理輔導對提高大學生自我效能感的作用 ［J］.河北師范大學學報 （教育科學版），2010，12（10）：61～63.

［8］ 田青，閆清偉 .內地某高校藏漢大學生一般學業情緒的比較研究 ［J］.中華行為醫學與腦科學雜志，2014，23（4）：360～361.