在“共情”中變“啞唱”為“真唱”——初中音樂課堂的“啞唱”現象分析及解決策略

□深圳市羅湖區大望學校　李玉玲

在“共情”中變“啞唱”為“真唱”——初中音樂課堂的“啞唱”現象分析及解決策略

□深圳市羅湖區大望學校李玉玲

【摘要】初中生處于一個生理、心理上變化的特殊時期，音樂課堂上出現“啞唱”現象是極其普遍的現象。如何有效解決初中音樂課堂的“啞唱”現狀？作者通過對“啞唱”現象的深入分析，提出了運用心理共情手段解決課堂“啞唱”現象的基本策略，在教學實踐中取得了良好效果。

【關鍵詞】初中音樂課堂啞唱共情手段

初中階段的學生處在一個特殊的生理成長階段。生理上，長高、變聲等第二性征的出現是一個人逐漸從青澀走向成熟的明顯特征。學生這些生理上的變化，同時也衍生出了許多與之前的成長階段有所不同的心理和情感感受。在音樂課上，“變聲”成為了學生不敢唱的主要原因，心理上的一些“微妙”感受也常常成為桎梏他們熱愛音樂、表現音樂的阻力。于是，“啞唱”成為音樂課堂上的普遍現象。

一、音樂課堂“啞唱”現象分析

經過對音樂課堂“啞唱”現象窺探分析，筆者就實踐所見的“啞唱”現象進行了分析：（如表所示）

經過研究，我發現學生“啞唱”的表征，基本可分為“生理變化型”、“認知導向型”、“環境干擾型”和“心態壓抑型”四種類型。有的是群體性的，對課堂影響較大；而有的是個體偶發的，但有時會持續較長一段時間。同時，發現音樂課堂上因生理變化引起的“青春期心理”綜合征相對比較普遍。在課堂上出現所謂“啞唱”的頻率也相對較高，而且持續變化著：初一階段男生還處在“童聲”階段，他們放聲地、大膽地唱，女聲開始因為“害羞”不好意思唱；……