國(guó)內(nèi)近年來(lái)聾人學(xué)生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)句法研究述評(píng)

張 帆

(浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院 科研處，杭州310023)

“句法是現(xiàn)代語(yǔ)法的核心，漢語(yǔ)語(yǔ)法以句法為骨干，有別于西方語(yǔ)法以詞的形態(tài)變化為核心的語(yǔ)法體系。”［1］漢語(yǔ)句法是聾人學(xué)生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，圍繞這一問(wèn)題學(xué)界和教育界開(kāi)展了多重視角下的研究。2015 年8 月，筆者通過(guò)中國(guó)期刊網(wǎng)，以“聾”和“句法”為主題詞并在時(shí)間上不設(shè)限制進(jìn)行檢索，共搜索到44 篇文章。從文獻(xiàn)研究刊發(fā)的時(shí)間看，僅有3 篇發(fā)表于21 世紀(jì)之前，其余的41 篇均發(fā)表于21 世紀(jì)之后，因此可以說(shuō)本世紀(jì)以來(lái)該領(lǐng)域研究取得了新進(jìn)展并涌現(xiàn)出較多的成果;從研究?jī)?nèi)容看，主要集中在聾人學(xué)生書(shū)面語(yǔ)句法現(xiàn)狀、認(rèn)知心理基礎(chǔ)、句法習(xí)得以及句法教學(xué)等方面;從研究方法看，包括調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)研究、文獻(xiàn)研究、案例研究和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等;從研究者的專業(yè)背景看，以從事教學(xué)一線工作的聾校教師居多，也有高校的部分專業(yè)研究者和聽(tīng)力康復(fù)機(jī)構(gòu)人員。本文著重從研究?jī)?nèi)容出發(fā)，對(duì)國(guó)內(nèi)近期研究展開(kāi)述評(píng)，以期為后續(xù)研究提供一些更為清晰的參考。

1 聾人學(xué)生書(shū)面語(yǔ)句法現(xiàn)狀

越來(lái)越多的研究者支持漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)是聾人學(xué)生的第二語(yǔ)言這一觀點(diǎn)，聾人學(xué)生書(shū)面語(yǔ)句法現(xiàn)狀研究是相關(guān)研究推進(jìn)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)目前較少開(kāi)展專門(mén)的某一句法現(xiàn)狀的具體研究，更多的是融合在書(shū)面語(yǔ)整體現(xiàn)狀的介紹之中。已有的針對(duì)性的句法研究較為零散，而且多指向某一被試群體在某一時(shí)間節(jié)點(diǎn)的句法靜態(tài)現(xiàn)狀，其研究缺乏動(dòng)態(tài)性和持續(xù)性。

從研究角度看，有通過(guò)與聽(tīng)常學(xué)生比較來(lái)進(jìn)行界定的，聾人的書(shū)面語(yǔ)水平嚴(yán)重滯后于同齡聽(tīng)常學(xué)生。比如，有教師分析九年制聾校畢業(yè)生的升學(xué)試卷后發(fā)現(xiàn)，試卷難度相當(dāng)于普通小學(xué)5、6 年級(jí)，反映整體水平的平均分較低，在句法上通過(guò)造句、改變句式等題目反映出聾人學(xué)生不熟悉常用句型，且對(duì)句子的內(nèi)在邏輯關(guān)系不明了。［2］有學(xué)者通過(guò)系列實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)比語(yǔ)言發(fā)展前階段的全聾被試高中生與低于其3 至4 個(gè)年級(jí)聽(tīng)常學(xué)生的語(yǔ)篇理解，發(fā)現(xiàn)“語(yǔ)言發(fā)展前全聾被試在句子表征、局部連貫、整體連貫上的加工模式與低于其3 個(gè)年級(jí)的聽(tīng)力正常被試相同，并以消耗較長(zhǎng)時(shí)間為代價(jià)獲得了在局部連貫、整體連貫上與低于其3 個(gè)年級(jí)的聽(tīng)力正常生基本相同的水平”。［3］有通過(guò)聾人學(xué)生手語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)對(duì)比分析推導(dǎo)，對(duì)造成“有些聾人學(xué)生生動(dòng)的手語(yǔ)變成書(shū)面語(yǔ)后就完全走樣，要么干巴巴，要么亂轟轟”的現(xiàn)象進(jìn)行分析，認(rèn)為其原因在于聾人學(xué)生在書(shū)面語(yǔ)表達(dá)時(shí)遺失了手語(yǔ)表達(dá)中的表情、動(dòng)作、身體姿態(tài)等內(nèi)容信息。［4］

2 聾人學(xué)生書(shū)面語(yǔ)句法學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理

認(rèn)知心理研究致力于揭示語(yǔ)言生成的內(nèi)在心理機(jī)制，已成為語(yǔ)言研究的重要領(lǐng)域，而且因該類研究使用實(shí)驗(yàn)的方法，有著較強(qiáng)的實(shí)證性，可以為語(yǔ)言相關(guān)問(wèn)題研究提供牢固的科學(xué)依據(jù)。

一些學(xué)者對(duì)聾人學(xué)生的認(rèn)知心理特征和認(rèn)知心理加工模式進(jìn)行了研究，并取得了一定成果。其中有對(duì)聾人學(xué)生和聽(tīng)常學(xué)生的語(yǔ)篇理解過(guò)程做比較，發(fā)現(xiàn)兩者在語(yǔ)篇理解過(guò)程的背景信息激活上有著相同的加工模式，但加工成效上全聾被試學(xué)生遠(yuǎn)差于低4 個(gè)年級(jí)的健聽(tīng)被試學(xué)生的水平［5］;有通過(guò)記錄并對(duì)比分析聽(tīng)力障礙兒童、4 年級(jí)和6 年級(jí)正常兒童在篇章閱讀過(guò)程中的眼動(dòng)特征，發(fā)現(xiàn)聾人學(xué)生與聽(tīng)常學(xué)生閱讀理解能力有較大差距，但閱讀的過(guò)程中眼動(dòng)技術(shù)反映篇章閱讀理解的指標(biāo)和眼動(dòng)特征不存在明顯差異［6］;有進(jìn)一步對(duì)聾人書(shū)面語(yǔ)及具體的句子加工做認(rèn)知心理的實(shí)驗(yàn)研究，對(duì)聽(tīng)力障礙學(xué)生和正常學(xué)生的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言生成進(jìn)行分析對(duì)比，發(fā)現(xiàn)聽(tīng)障學(xué)生在書(shū)面語(yǔ)理解和使用能力與正常學(xué)生存在較大的差距，但對(duì)比聽(tīng)障學(xué)生的手語(yǔ)和正常學(xué)生的口語(yǔ)使用上，則兩者的能力不存在顯著差異，某些指標(biāo)上前者還略優(yōu)于后者［7］;有比較聽(tīng)障人士與健聽(tīng)人漢語(yǔ)加工的不同之處，認(rèn)為“聽(tīng)障人士與健聽(tīng)人在漢語(yǔ)的字、詞、句子以及音、形、義的不同維度上的比較可能有助于確定漢語(yǔ)信息加工中哪些因素起到了重要作用”［8］。

認(rèn)知心理研究屬于跨學(xué)科交叉研究，語(yǔ)言的相關(guān)研究一定意義上都可以結(jié)合到認(rèn)知心理層面來(lái)展開(kāi)。已有的認(rèn)知心理研究成果可融入到語(yǔ)言的其他研究項(xiàng)目中，同時(shí)語(yǔ)言研究發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題又可以成為認(rèn)知心理研究的新的切入點(diǎn)，該領(lǐng)域的研究有待進(jìn)一步拓展和深入。

3 聾人學(xué)生書(shū)面語(yǔ)句法的習(xí)得

聾人學(xué)生的第一語(yǔ)言是自然手語(yǔ)，他們學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，包括書(shū)面語(yǔ)句法都屬于第二語(yǔ)言習(xí)得范疇。二語(yǔ)習(xí)得理論較早應(yīng)用于外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，相關(guān)研究及成果頗為豐富。近年來(lái)，基于二語(yǔ)習(xí)得理論開(kāi)展對(duì)聾人學(xué)生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)包括句法學(xué)習(xí)的研究也逐漸引起重視:一是句法習(xí)得過(guò)程的研究;二是句法習(xí)得偏誤的研究;三是句法習(xí)得中手語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系研究。

3.1 句法習(xí)得過(guò)程

漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)句法本體研究有著豐富繁雜的內(nèi)容，比如句法成份、句法結(jié)構(gòu)以及特殊句式等。比照聽(tīng)常學(xué)生句法學(xué)習(xí)，相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容從小學(xué)到中學(xué)以及每個(gè)年級(jí)的課程內(nèi)容都遵循著大綱的安排，這一安排的背后有聽(tīng)常學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的規(guī)律、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定等理論支撐，而聾人學(xué)生的習(xí)得順序應(yīng)有其特殊的規(guī)律，這也就是句法習(xí)得過(guò)程研究要探究的問(wèn)題。

有研究對(duì)九年級(jí)聾人學(xué)生和高中聾人學(xué)生分組測(cè)試并分析對(duì)比，認(rèn)為對(duì)句子結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法意識(shí)，高中聾人學(xué)生明顯強(qiáng)于九年級(jí)聾人學(xué)生，“要想提高這些九年級(jí)聾生的書(shū)面語(yǔ)言能力，發(fā)展對(duì)句子基本結(jié)構(gòu)的意識(shí)是必不可少的”。［9］針對(duì)具體的句式結(jié)構(gòu)的習(xí)得順序研究，有學(xué)者“對(duì)十萬(wàn)字左右的聾生日記進(jìn)行了研究，目的在于發(fā)現(xiàn)聾生寫(xiě)作中否定結(jié)構(gòu)習(xí)得過(guò)程的規(guī)律。研究結(jié)果表明:“聾生的‘不’和‘沒(méi)(有)’否定結(jié)構(gòu)的習(xí)得過(guò)程是有序的。這種有序性反映了‘不’和‘沒(méi)(有)’否定結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，而變化則體現(xiàn)在習(xí)得過(guò)程中所具有的消長(zhǎng)性。”［10］

從該領(lǐng)域的已有研究看，既有總體的面的研究，又有針對(duì)某一句法結(jié)構(gòu)的具體的點(diǎn)的研究，研究定位和選取角度都有較強(qiáng)的實(shí)踐意義和理論價(jià)值。然而，這一領(lǐng)域的研究尚處在初步階段，已有的相關(guān)研究成果也較少，尚需要從書(shū)面語(yǔ)句法本體研究出發(fā)并結(jié)合聾人學(xué)生的情況開(kāi)展更多的研究。

3.2 句法習(xí)得偏誤

從二語(yǔ)習(xí)得理論來(lái)看，聾人學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)句法是在其母語(yǔ)影響下，經(jīng)中介語(yǔ)狀態(tài)過(guò)渡，最終掌握目的語(yǔ)漢語(yǔ)的過(guò)程。在這一過(guò)程中，聾人學(xué)生的中介語(yǔ)過(guò)渡狀態(tài)會(huì)是較長(zhǎng)的一個(gè)階段，因此，過(guò)渡階段的聾人學(xué)生的中介語(yǔ)偏誤包括句法偏誤是習(xí)得研究的重點(diǎn)。

已有較多的學(xué)者圍繞這一問(wèn)題開(kāi)展了相關(guān)研究。從句法習(xí)得偏誤的整體情況看，聾人學(xué)生書(shū)面語(yǔ)在句法上存在著指代不明，省略虛詞、代詞，語(yǔ)序顛倒等諸多問(wèn)題，此外還有形容詞使用貧乏，不符合漢語(yǔ)習(xí)慣，詞不達(dá)意等表達(dá)問(wèn)題。［11］有教師用問(wèn)卷調(diào)查的方法對(duì)高年級(jí)聾生展開(kāi)調(diào)查，共總結(jié)出33 種語(yǔ)法錯(cuò)誤，其中就包括成分搭配、冗余、殘缺、句式雜糅等8 種最容易出現(xiàn)的問(wèn)題。［12］針對(duì)具體的句法結(jié)構(gòu)的偏誤開(kāi)展研究，有教師對(duì)聾人學(xué)生漢語(yǔ)述賓結(jié)構(gòu)習(xí)得的特征進(jìn)行了總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在聾人學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)中主要存在著述賓搭配不當(dāng)、動(dòng)詞“價(jià)位”運(yùn)用不當(dāng)、成分重復(fù)和成分殘缺不全使用等述賓結(jié)構(gòu)異常運(yùn)用。［13］

已有的研究成果較豐富，且研究結(jié)論也有著較高的一致性，較好地揭示了聾人學(xué)生中介語(yǔ)階段句法偏誤的種種現(xiàn)象。在研究?jī)?nèi)容上，更多的是對(duì)句法偏誤的整體情況的描述，缺乏對(duì)某一類句法具體的偏誤現(xiàn)象的深入研究。

3.3 句法習(xí)得中手語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系

手語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的關(guān)系貫穿于聾人學(xué)生書(shū)面語(yǔ)習(xí)得的全過(guò)程，也是習(xí)得偏誤產(chǎn)生的重要原因。從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)角度看，手語(yǔ)對(duì)書(shū)面語(yǔ)的正遷移會(huì)促進(jìn)聾人學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而手語(yǔ)對(duì)書(shū)面語(yǔ)的負(fù)遷移則會(huì)阻礙聾人學(xué)生書(shū)面語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

圍繞這一問(wèn)題，著名學(xué)者從手語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)層面研究了手語(yǔ)語(yǔ)法包括句法的規(guī)則，如語(yǔ)言學(xué)家游順釗通過(guò)對(duì)離群聾人手語(yǔ)詞匯的研究，發(fā)現(xiàn)手語(yǔ)句子組成成分的連接方式往往依據(jù)句子所描述的事件的自然發(fā)展過(guò)程或內(nèi)在推理邏輯，而這樣一種組成成份的連接規(guī)則也就是手語(yǔ)句法結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。［14］北京聯(lián)合大學(xué)教授吳鈴在該領(lǐng)域做了大量的研究，她研究了漢語(yǔ)手語(yǔ)的語(yǔ)法，并對(duì)比手語(yǔ)語(yǔ)法與漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法，總結(jié)出以下漢語(yǔ)手語(yǔ)句式的特點(diǎn):容易懂的詞優(yōu)先;解釋前面的詞語(yǔ);否定詞后置;某些動(dòng)詞等句子成分;省略主語(yǔ)、動(dòng)賓一體;使用類標(biāo)記;動(dòng)詞位置表示動(dòng)作空間信息。［15］

根據(jù)現(xiàn)有研究，手語(yǔ)語(yǔ)法語(yǔ)言學(xué)層面的研究屬于難點(diǎn)，需要特殊教育界和語(yǔ)言學(xué)界的共同參與，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行手語(yǔ)語(yǔ)法與書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法的比較研究，分析聾人學(xué)生書(shū)面語(yǔ)句法偏誤的特點(diǎn)，總結(jié)其規(guī)律。

4 句法習(xí)得教學(xué)

4.1 教材

教材是一門(mén)課程確立之時(shí)課程內(nèi)容得以傳授的重要物質(zhì)載體，聾人學(xué)生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)教材的研究編制在國(guó)內(nèi)屬于亟需開(kāi)展的重要領(lǐng)域。全國(guó)聾校義務(wù)教育階段聾校教材已有十多年未做修訂，部分內(nèi)容已顯陳舊，且不符合南方學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生理解起來(lái)存在諸多困難。目前，不同學(xué)段聾人學(xué)生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不同程度地參照普校語(yǔ)文教材，這既不符合聾人學(xué)生手語(yǔ)影響下二語(yǔ)習(xí)得的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也給教師的有效教學(xué)帶來(lái)了很大困難。

在缺乏全國(guó)統(tǒng)編教材的情況下，部分地方院校自主編制了聾人學(xué)生的漢語(yǔ)教材，如北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院編寫(xiě)的教材《漢語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作(中級(jí))》、《漢語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作(高級(jí))》以及《筆談系統(tǒng)訓(xùn)練》，針對(duì)學(xué)生的聽(tīng)障程度和語(yǔ)文水平，使用不同的教材開(kāi)展分層教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果;浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院語(yǔ)文教研室從編撰教學(xué)大綱入手，開(kāi)展院級(jí)重點(diǎn)課題《高職聾人學(xué)生語(yǔ)文教材的編制》研究，經(jīng)過(guò)兩年多的教學(xué)實(shí)踐并通過(guò)學(xué)院鑒定、學(xué)生試用和教學(xué)滿意度評(píng)價(jià)等評(píng)審環(huán)節(jié)，證明其所編撰的《大學(xué)語(yǔ)文》教材適用于高職聾人學(xué)生，并由浙江工商大學(xué)出版社正式出版發(fā)行。

從現(xiàn)有教材和使用現(xiàn)狀看，全國(guó)性的聾人學(xué)生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)大綱及教材的研究編制亟需開(kāi)展，同時(shí)，因手語(yǔ)的地域性特點(diǎn)，適合聾人學(xué)生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)的課程大綱制定、校本教材、地方教材編寫(xiě)也應(yīng)開(kāi)展起來(lái)。

4.2 教學(xué)方法

教學(xué)方法是課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容的手段。聽(tīng)常學(xué)生浸染在漢語(yǔ)環(huán)境中，信息接收不存在生理障礙，與之比較，聾人學(xué)生因受生理因素的影響，書(shū)面語(yǔ)學(xué)習(xí)十分困難，因此，教師在教授漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)過(guò)程中的教學(xué)方法尤為重要。

聾校語(yǔ)文教師多注重知識(shí)的講授而忽視學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，造成聾人學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力低下，加強(qiáng)教學(xué)中聾人學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培育是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，是聾校語(yǔ)文教改的需要，是提高聾校語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的需要。［16］有教師對(duì)格式化語(yǔ)言教學(xué)方法進(jìn)行研究，通過(guò)數(shù)學(xué)格式化語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐案例介紹了該教學(xué)方法的“強(qiáng)制——熟練——習(xí)慣”環(huán)節(jié)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)“格式化語(yǔ)言教學(xué)是一種強(qiáng)化的語(yǔ)言補(bǔ)償訓(xùn)練，它不是一種語(yǔ)言整理過(guò)程，而是內(nèi)部語(yǔ)言到外部語(yǔ)言轉(zhuǎn)化過(guò)程”。［17］

從現(xiàn)有的教學(xué)方法來(lái)看，研究者以一線教師為主，內(nèi)容以教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，其研究成果具有一定的可操作性。但這類研究往往在一篇論文之后，鮮有后續(xù)的更進(jìn)一步的跟蹤研究，研究成果很難進(jìn)行量化檢驗(yàn)，偏重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，也顯得缺乏與理論結(jié)合的深度。

5 現(xiàn)有研究的不足和展望

圍繞聾人學(xué)生書(shū)面語(yǔ)句法研究主題，國(guó)內(nèi)學(xué)者從語(yǔ)言現(xiàn)狀、認(rèn)知心理、句法習(xí)得及習(xí)得教學(xué)等四個(gè)領(lǐng)域開(kāi)展研究并取得了豐富的成果，構(gòu)建了從基礎(chǔ)理論到實(shí)踐教學(xué)的完整體系，為后續(xù)研究的推進(jìn)和深入奠定了基礎(chǔ)。

但已有研究仍有不足之處。首先，基礎(chǔ)理論研究仍顯薄弱，其中很重要的一項(xiàng)是語(yǔ)言學(xué)層面的手語(yǔ)語(yǔ)法(句法)理論研究不成熟，手語(yǔ)語(yǔ)法理論體系還未建立起來(lái);其次，理論研究的融合、運(yùn)用不足，表現(xiàn)在聾人學(xué)生認(rèn)知心理機(jī)制研究與其他相關(guān)內(nèi)容研究的融合運(yùn)用問(wèn)題上及教學(xué)實(shí)踐研究與相關(guān)理論研究的融合運(yùn)用問(wèn)題上;最后，動(dòng)態(tài)的持續(xù)的跟進(jìn)研究明顯不足，聾人學(xué)生句法研究的許多主題，比如書(shū)面語(yǔ)句法現(xiàn)狀研究、書(shū)面語(yǔ)句法習(xí)得，需要做后續(xù)的跟進(jìn)才有更大的實(shí)踐價(jià)值。此外，從研究方法上看，經(jīng)驗(yàn)總結(jié)類的研究偏多，實(shí)證研究偏弱，基于實(shí)驗(yàn)研究、調(diào)查研究、語(yǔ)料庫(kù)研究等得出的有說(shuō)服力的數(shù)據(jù)結(jié)論仍較少，從而削弱了研究成果的科學(xué)性，研究成果的說(shuō)服力有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

立足現(xiàn)有研究，聾人學(xué)生句法研究仍需持續(xù)、深入推進(jìn):一是在基礎(chǔ)理論研究上，建構(gòu)手語(yǔ)語(yǔ)法理論體系;在理論研究的融合、運(yùn)用上，運(yùn)用聾人認(rèn)知心理研究成果，推進(jìn)聾人學(xué)生句法習(xí)得偏誤研究的進(jìn)一步深入;運(yùn)用聾人學(xué)生句法習(xí)得研究成果，推進(jìn)聾人學(xué)生句法教學(xué)研究包括教材開(kāi)發(fā)及教法創(chuàng)新等的進(jìn)一步深入，并在一些重點(diǎn)問(wèn)題上，強(qiáng)化后續(xù)的跟進(jìn)研究，探究語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，幫助聾人學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)。二是在研究方法上，建議更多地使用實(shí)證研究法，引入個(gè)案研究、語(yǔ)料庫(kù)研究以及嘗試多種研究方法的綜合運(yùn)用;拓寬研究視角，嘗試多學(xué)科的結(jié)合，及時(shí)吸納認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的最新研究成果。三是在研究團(tuán)隊(duì)上，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)界、心理學(xué)界的合作，相信多學(xué)科跨領(lǐng)域的研究將會(huì)是聾人語(yǔ)言句法研究的新趨勢(shì)。

［1］ 趙小東，熊安慧.論句法規(guī)范的學(xué)科定位［J］.重慶三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2011(1):113.

［2］ 劉卿.九年制聾校畢業(yè)生書(shū)面語(yǔ)言能力發(fā)展研究:以南京特教學(xué)院2007－2009 年聾生語(yǔ)文升學(xué)試卷分析為例［J］.中國(guó)特殊教育，2010(6):29－34.

［3］ 任媛媛.聾人學(xué)生漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)語(yǔ)法研究綜述［J］.中國(guó)特殊教育，2011(3):16.

［4］ 吳玲.手語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法的比較研究［J］.中國(guó)特殊教育，2006(8):50－54.

［5］ 賀蕓中.聾生與聽(tīng)力正常學(xué)生語(yǔ)篇理解過(guò)程的認(rèn)知比較［D］.上海:華東師范大學(xué)，2003.

［6］ 邢丹.聽(tīng)力障礙兒童篇章閱讀的眼動(dòng)特征［D］.大連:遼寧師范大學(xué)，2005.

［7］ 王敬欣.聾人和聽(tīng)力正常人語(yǔ)言理解和生成的實(shí)驗(yàn)研究［J］.中國(guó)特殊教育，2000(1):12.

［8］ 馮建新.聾人與正常人漢語(yǔ)加工的比較研究［J］.中國(guó)特殊教育，2000(1):36.

［9］ 哈平安，韋小滿，李榮，等.聾校學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言語(yǔ)法意識(shí)［J］.中國(guó)聽(tīng)力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)，2004(3):38－41.

［10］ 金慧媛，嚴(yán)菁琦，劉海濤.從聾生寫(xiě)作中考察“不”和“沒(méi)(有)”的習(xí)得過(guò)程［J］.中國(guó)特殊教育，2013(8):42.

［11］ 黃紅燕.關(guān)于聾生書(shū)面語(yǔ)技能的培養(yǎng)及訓(xùn)練［J］.中國(guó)特殊教育，2004(4):28－31.

［12］ 劉杰，盧海丹.聾生語(yǔ)法錯(cuò)誤類型調(diào)查報(bào)告及分析［J］.康復(fù)教育，2007(4):60－61.

［13］ 陳鳳蕓.試論聾童漢語(yǔ)述賓結(jié)構(gòu)的習(xí)得特征［J］.中國(guó)特殊教育，2008(1):50－55.

［14］ 游順釗.能指的起源:對(duì)手語(yǔ)的“克拉底洛”思考∥視覺(jué)語(yǔ)言學(xué)論集［M］.徐志民，譯.北京:語(yǔ)文出版社，1994:70－72.

［15］ 吳鈴.漢語(yǔ)手語(yǔ)語(yǔ)法研究［J］.中國(guó)特殊教育，2005(8):22.

［16］ 楊慧麗.論聾校語(yǔ)文教學(xué)中的學(xué)法指導(dǎo)［J］.中國(guó)特殊教育，2004(12):5－7.

［17］ 劉愛(ài)琴.一種有效的聾人語(yǔ)言與思維形成的方法:格式化語(yǔ)言教學(xué)法［J］.中國(guó)特殊教育，2009(3):29－30.