臨床護理教師在教學中存在的問題及對策分析

馬秀梅，魏洪娟，楊立群，王 英，馬月仙

（1.齊齊哈爾醫學院附屬第二醫院，黑龍江 齊齊哈爾161006；2.齊齊哈爾醫學院，黑龍江齊齊哈爾161006；3.齊齊哈爾醫學院附屬第三醫院，黑龍江齊齊哈爾161000）

臨床護理教師在教學中存在的問題及對策分析

馬秀梅1，魏洪娟2，楊立群2，王 英3，馬月仙1

（1.齊齊哈爾醫學院附屬第二醫院，黑龍江 齊齊哈爾161006；2.齊齊哈爾醫學院，黑龍江齊齊哈爾161006；3.齊齊哈爾醫學院附屬第三醫院，黑龍江齊齊哈爾161000）

隨著醫學教學改革的不斷深入，臨床護理教學也迎來了新的機遇和挑戰，因此，建設一支高質量的臨床護理教師隊伍是全面推進護理教學改革的基本保證。該文從提高臨床護理教師的專業知識和教學水平出發，探討臨床護理教師在教學中存在的問題，制訂相應的整改對策，進一步改進臨床護理教師教學質量，不斷培養出更加優秀的護理人才。

護理人員/教育；教育，護理；導師；臨床護理教師；教學質量

臨床護理教師在護理教學中發揮著重要作用，不僅傳授學生理論知識，而且更是學生進入專業角色的領路人。因此，臨床護理教師教學能力的好壞直接影響護理人才的質量。因此，對臨床護理教師在教學中存在的問題進行剖析并尋找解決的對策，提高臨床護理教師的教學質量尤為重要。

1 臨床護理教師的含義

護理學是一門為人類健康服務的應用科學，護理教育的宗旨是理論與實踐的有機結合，臨床護理教師在護理教學中擔當著重要的角色[1]。臨床護理教師是指承擔臨床工作又承擔臨床護理教學的臨床護理人員，具有雙重角色，既是臨床護理人員，又是臨床護理教師，不僅為患者提供護理服務，滿足患者在醫院需要的護理服務要求；而且承擔臨床護理教學任務，滿足學校培養護理人才的要求。因此，這就對臨床護理教師提出更高的要求。

2 臨床護理教師在教學中存在的問題

2.1 臨床護理教師角色沖突，不能專一教學 臨床護理教師扮演多重角色，除了教師，還是臨床中的護理人員等，其工作內容復雜，工作量較大，不同角色在內容和程度上具有很大的矛盾和差異。眾多角色中，其首先定位為護理人員，其次才是兼職教師。因臨床護理工作多而復雜，不能完全兼顧，以致在教學過程中傾注的精力和時間不足[2]，導致備課不充分，課件不生動，上課照本宣科等現象。大多數臨床護理教師抱有只要不犯錯完成基本任務即可的心態；一部分臨床護理人員充當臨床護理教師的角色不是自己的意愿，也不能全身心地投入到教學中。

2.2 臨床護理教師教學能力不足，缺乏教學經驗 優秀的臨床護理教師在教學中應具備一定的組織、分析問題、語言表達、應變及一定的科研等多方面能力，不僅教授學生的學習，還能對學生進行多方面的指導。一些臨床護理教師受傳統教育思想和教學模式的影響，上課照本宣科，缺乏互動，教學方法老套，無法引導學生自主學習的能力，對于新的教學方法不知或是不能融入教學中[3]。一些臨床護理教師更是缺少理論聯系實際的能力，不能將自己的工作經驗與理論相結合，無法跟上醫學和教育的發展，缺乏教育理念的更新和教學方法的應用和改革。

2.3 知識結構不合理，缺少創新意識 由于臨床護理教師大多數是大專或本科，研究生學歷較少，相對學歷水平低下，沒有較好的理論知識為支撐，不能很好地詮釋知識，在教學中，更加不注意知識的更新。在教學過程中，教學內容不夠全面、知識結構不夠合理，導致教學意識不強，不能較靈活地將理論與實踐融會貫通[4]。還有一些臨床護理教師知識陳舊，不能及時更新，且缺乏一定的創新精神。

2.4 教學工作積極性不高，敬業精神不足 臨床護理教師具有雙重的身份，導致其對教學工作的投入時間較少，不能對知識更好地詮釋。部分臨床護理教師以不出錯、按時完成領導交給的教學任務為最高目標，缺少對教育理論的研究和提高教學效果的實踐動力。臨床護理教師普遍表現對教學工作積極性不高，進而帶來的后果就是教學質量不能提高和缺乏一支穩定、結構合理的臨床護理教師隊伍。醫學院校的臨床護理教師兼具臨床及教學雙職務，其工作倦怠已經成為一個不可忽視的問題[5]。臨床護理教師缺乏敬業精神、工作倦怠的淵源與他們所處的社會環境、工作環境、職業特殊性及個體因素等諸多方面有關[6]。教學工作積極性不高，敬業精神不足，導致護理教學質量難以提高。

2.5 醫院重醫療輕護理，護理質量不高 在中國醫學政策體系下，醫療活動是醫院最主要的生存方式和手段，對護理缺乏足夠的重視。護理教學的地位往往得不到保證，教學質量、效果等不夠重視，導致護理質量不高，對護理教學不給予重視，從而導致對護理教學質量不及醫療護理服務質量。政策的驅使下，致使護理人員缺乏對護理質量及護理教學的重視，形成不良的循環。

3 針對問題采取的對策

3.1 建立激勵機制，提高積極性 臨床護理教師是醫療和教學的骨干，對教學的投入有益于提高臨床護理教師的整體素質和水平[7]。對臨床護理教師要有一定政策上的傾向性，從而調動臨床護理教師的教學積極性，例如優先派出學習、進修、及時發放講課費、評優評獎等激勵機制。

3.2 加大監管力度，完善管理制度 為保證臨床護理教學質量，對臨床護理教師要進行定期考核，進而挑選出理論水平高、業務水平好的教師承擔學生的教學任務，對教師進行評選，優秀的教師給予相應的獎勵。激勵臨床護理教師不斷創新，改進臨床護理教學工作方法[8]。建立客觀、有效的課前試講、教學能力評估、課后效果考核等教學評價體系，從不同層次對臨床護理教師進行全面的評估。

3.3 重視護理教學，改變不良意識 針對一些臨床護理教師對教學的不重視，給予及時的糾正和指導，從思想上改變臨床護理教師對護理教學的不重視態度，改變臨床護理教師對護理教學缺乏興趣，教學工作積極性不高、缺乏主動性，視教學為負擔等不良情緒[9]。使臨床護理教師正確認識教學的專長，重視護理教學，不斷改變種種不良意識，不斷促進護理教學質量的提高。

3.4 加強業務學習，提高自身素質 加強臨床護理教師的教學業務培訓是保證護理教學質量的前提條件。舉辦臨床護理教師學習班和培訓班，有組織地開展臨床師資培訓工作，根據臨床護理教師工作年限、職稱的不同，制訂階段性的培養計劃，經常舉辦不同層次、不同形式的培訓班，對臨床護理教師進行定期的培訓和學習，形成一個培訓體系[10]。聘請經驗豐富的校內外專家進行規范的教學方法傳授。不斷豐富臨床護理教師的教學知識，不斷滿足臨床護理教師自我發展的需要。

3.5 專職教師與臨床護理教師經驗交流與互動 定期組織召開座談會，及時發現在護理教學中存在的問題，分析存在問題的原因，討論并提出整改意見。實行專職教師和臨床護理教師“結對子”的方式進行經驗交流與互動[11]，定期舉辦專職教師和臨床護理教師交流、學習，相互聽課，討論教學方法等。

總之，臨床護理教師在教學過程中發揮著重要的作用，其不僅為學生講授理論知識，而且是對自己在臨床工作中的經驗總結轉化成知識傳授給學生，使學生盡快進入專業角色，獲得專業知識和技能。通過探討臨床護理教師在教學中存在的問題并提出相應的對策，以確保臨床護理教師的教學質量，并促進臨床護理教師自身的專業成長。

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10.3969/j.issn.1009-5519.2015.13.060

：B

：1009-5519（2015）13-2071-03

∶2015-03-27）

∶黑龍江省教育廳人文社會科學項目（12542335）。

∶馬秀梅（1971-），女，黑龍江齊齊哈爾人，碩士研究生，教授，主要從事教學管理、人力資源管理工作；E-mail∶juanzi666888@163.com。

∶魏洪娟（E-mail∶627322568@qq.com）。