醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目實施效果調查與思考——以贛南醫(yī)學院為例

田娟 陳佳樂

（贛南醫(yī)學院，江西 贛南 341000）

1 背景與目的

為增強高校學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才，教育部于2012年下達了《關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知》，在高校實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目（以下簡稱“大創(chuàng)計劃”），包括創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目三類。教育部非常重視此項計劃，每年劃撥大量專項經(jīng)費，同時在高校管理機制、條件設施、質量監(jiān)控上都做了要求。醫(yī)學院校作為創(chuàng)業(yè)的“邊緣化”高校，由于醫(yī)學專業(yè)就業(yè)率高和醫(yī)學創(chuàng)業(yè)的門檻高、資金要求高、周期性長等原因，醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)積極性影響著創(chuàng)業(yè)能力的發(fā)展。但學校也一直在實施大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃，截至目前，項目已經(jīng)在學校實施4年了，本調查的目的在于通過問卷和訪談，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目實施現(xiàn)狀、效果、特點與問題，探尋指導促進大創(chuàng)計劃實施的有效策略，促進醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的合理對策。

2 對象與方法

本研究采用自編的《醫(yī)學院校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目實施效果調查問卷》進行調查。該問卷系根據(jù)對目前大創(chuàng)計劃實施現(xiàn)狀了解以及在對相關學生訪談基礎上編制而成，并經(jīng)反復修改和試測，具有較高的信度。問卷分5個維度，分別為“項目實施現(xiàn)狀”（維度1）“學生心理狀況”（維度2）、“學生能力發(fā)展（維度3）、“醫(yī)學生的創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀”（維度4）、“項目保障條件”（維度5），共22個項目。每個項目設定3-11個選項。問卷個人信息主要涉及項目負責學生的3個特征因素：性別、年級、專業(yè)。

本研究的調查對象為贛南醫(yī)學院獲批的大創(chuàng)計劃項目的負責人，問卷調查采用集體施測，學生匿名答題。發(fā)放問卷80張，回收77張，有效問卷75張，施測完畢，對問卷進行編碼處理，最后采用excel進行統(tǒng)計處理。

3 結果與問題

3.1 大創(chuàng)計劃實施效果欠佳

大創(chuàng)計劃有三種項目類型，分別是創(chuàng)新訓練項目、創(chuàng)業(yè)訓練項目和創(chuàng)業(yè)實踐項目，每種項目類型的預期效果不同。創(chuàng)新訓練項目是本科生個人或團隊，在導師指導下，自主完成創(chuàng)新性研究項目設計、研究條件準備和項目實施、研究報告撰寫、成果（學術）交流等工作。創(chuàng)業(yè)訓練項目是本科生團隊，在導師指導下，團隊中每個學生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作。創(chuàng)業(yè)實踐項目是學生團隊，在學校導師和企業(yè)導師共同指導下，采用前期創(chuàng)新訓練項目（或創(chuàng)新性實驗）的成果，提出一項具有市場前景的創(chuàng)新性產品或者服務，以此為基礎開展創(chuàng)業(yè)實踐活動。[1]

在調查的75項大創(chuàng)計劃中，創(chuàng)新訓練項目有2項、創(chuàng)業(yè)訓練項目有3項，創(chuàng)業(yè)實踐項目有70項。根據(jù)文件對各類項目的成果要求，大學生項目負責人對本人項目的實施效果進行了自我評價，結果見表1、表2。總體可見，項目的實施效果不佳，有80%的項目負責人認為沒有完成預期結果，只有20%的項目完成了一部分預期成果，而沒有一個項目完全實現(xiàn)了預期成果。而對于創(chuàng)業(yè)實體企業(yè)的建立情況，75項中沒有一項建立企業(yè)，81.33%的項目僅限于“紙上談兵”。

表1 項目實施的效果自我評價情況

表2 依托項目建立企業(yè)情況

3.2 學生能力發(fā)展一般

關于大創(chuàng)計劃實施對于大學生能力培養(yǎng)的作用，所有被調查學生都認為能力“有提高”，但是認為自身能力“有明顯提升”的只有33.33%；而關于具體何種能力得到提升，主要集中在“人際交往能力”、“協(xié)調統(tǒng)籌能力”、“收集分析數(shù)據(jù)能力”、“創(chuàng)新思維能力”，而對于創(chuàng)業(yè)必備的“商業(yè)計劃書的編制書寫能力”、“資金統(tǒng)籌能力”等能力的提升，被調查學生則感覺鍛煉不足、提升不明顯。甚至對于創(chuàng)業(yè)知識、程序的了解程度（見表4），32%的被調查學生大概了解，還有37.33%的學生表示并不清楚。由此可見，大創(chuàng)計劃對于學生能力提升的正面影響一般，學生在項目實施過程中能力沒有得到充分鍛煉，創(chuàng)業(yè)領域的相關知識、技能沒有學習和訓練。

表3 能力提升情況

表4 對創(chuàng)業(yè)知識與程序的了解情況

3.3 項目與醫(yī)學聯(lián)系不緊密

在被調查的75項大創(chuàng)計劃中，項目所屬的一級學科為“醫(yī)學”（含“保健醫(yī)學”）的有10項，只占13.33%，其他項目與醫(yī)學專業(yè)無關；對此，我們對醫(yī)學生進行了調查，詢問“醫(yī)學行業(yè)創(chuàng)業(yè)是否比非醫(yī)學領域困難”？結果令人意外，57.33%的學生認為沒有更困難，另42.67%的學生則認為醫(yī)學行業(yè)創(chuàng)業(yè)更困難，困難原因主要是“專業(yè)知識要求高”、“資金投入大”、“周期長”（見表5）。總地來說，醫(yī)學院校學生在選擇創(chuàng)業(yè)項目的時候，與醫(yī)學專業(yè)關系并不緊密。

表5 醫(yī)學領域創(chuàng)業(yè)的主要困難分析

3.4 創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)良好

國家推行大創(chuàng)計劃的一個重要目的與意義即是提高大學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。在調查中，66.67%的學生表示通過大創(chuàng)計劃的項目實施，產生了創(chuàng)業(yè)欲望；84%的學生反映這對于今后自主創(chuàng)業(yè)有一定的啟發(fā)。從目前的調查看，大創(chuàng)計劃作為學生創(chuàng)業(yè)潛力的“試測器”和“孵化器”，相比于隔靴搔癢的創(chuàng)業(yè)課程，一個個具體的訓練計劃項目給普通大學生提供了可行機會和可靠支持，對于大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的樹立與培養(yǎng)有一定的意義，為創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)奠定了基礎。

表6 大創(chuàng)計劃對于今后自主創(chuàng)業(yè)的影響情況

3.5 保障條件不足

地方所屬高校參加大創(chuàng)計劃的資助經(jīng)費，由地方財政參照中央財政經(jīng)費支持標準（1個項目1萬元）予以支持，若是國家級的大創(chuàng)計劃，參與高校按照不低于1:1的比例，自籌經(jīng)費配套。對于經(jīng)費支持是否足夠的問題調查，82.67%的學生反映不足，17.33%的學生認為經(jīng)費“差不多”夠用；關于未能建立實體企業(yè)的原因， 37.33%的學生認為是“缺乏資金”，除了經(jīng)費的原因，有46.67%的學生反映因為“經(jīng)驗不足”，2.67%的學生認為是“指導不足”；在指導老師的幫助情況的調查反饋中，62.67%認為老師“有一點指導，但是幫助不大”，還有6.67%的學生說“基本沒有指導”。由此可見，無論是經(jīng)費支持還是專業(yè)指導，大創(chuàng)計劃的保障條件都不足，缺乏專業(yè)指導會影響項目的開展，而經(jīng)費不足則可能影響項目的連續(xù)性。

表7 未建立實體企業(yè)的原因調查

表8 指導老師的幫助情況調查

4 分析與對策

大創(chuàng)計劃在醫(yī)學院校實施過程中存在不少的問題，需要分析其中原因，提出完善策略，實現(xiàn)大創(chuàng)計劃的價值，培養(yǎng)具有創(chuàng)新業(yè)意識、思維、能力及人格的高素質的新型人才。

4.1 回歸創(chuàng)業(yè)本身，提高項目可行性

大創(chuàng)計劃的目的在于鼓勵學生結合自身專業(yè)興趣，注重社會熱點，選擇實施條件可行的項目，但隨著計劃項目開展，各高校開始盲目追求思路新穎，忽視項目的技術路線與可行方案，導致項目實際開展困難、實施效果差，背離大創(chuàng)項目鍛煉學生創(chuàng)新能力的初衷。大創(chuàng)計劃遵循“興趣驅動、自主實踐、重在過程、追求實戰(zhàn)”的原則，為提高項目的“中標率”而忽略了可行性的思想，違背了大創(chuàng)計劃本身的目的與意義，最終導致大創(chuàng)計劃申報以少數(shù)教師指定學生完成，其目標是完成中標而獲取資助經(jīng)費。因而，迫切需要大創(chuàng)計劃在申報項目機制上重新回歸創(chuàng)業(yè)活動本身，最大限度的激發(fā)和保護學生的創(chuàng)業(yè)意愿和夢想，并在可行的項目實施中實現(xiàn)夢想的騰飛。

4.2 全員宣傳普及，密切醫(yī)學專業(yè)聯(lián)系

大創(chuàng)計劃作為一種“課外活動”，在高校的宣傳過程中，定位對象多為低年級學生，導致創(chuàng)業(yè)的學生參與度不高，加之低年級學生專業(yè)知識積累不足，導致專業(yè)的創(chuàng)新程度不高，因而，項目的宣傳必須要全面普及，增加大創(chuàng)計劃的全面育人功能。

另外，嚴格說來，醫(yī)學知識欠缺、資金成本不足、就業(yè)前景明確的醫(yī)學生并非最合適的創(chuàng)業(yè)群體。我認為醫(yī)學院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育并不是要將所有的醫(yī)學生培養(yǎng)成“老板”，不是單純地進行創(chuàng)業(yè)知識的傳授和創(chuàng)業(yè)技能的訓練，而是將創(chuàng)業(yè)作為一種精神、一種能力、一種素質的育成過程。[2]因而，醫(yī)學院校的大創(chuàng)計劃應鼓勵以專業(yè)教育為根基，密切與醫(yī)學專業(yè)的聯(lián)系，以大創(chuàng)計劃為依托和載體，最終促進醫(yī)學生專業(yè)的深入學習與提高。

4.3 建立監(jiān)管體系，完善保障條件

因為不少高校對大創(chuàng)計劃采用“目標管理”的方式，只抓項目申報和結題審核，甚至有的高校只停留在項目申報、評審階段，缺乏對項目實施全過程質量監(jiān)控、經(jīng)費管理，導致部分項目實施質量偏低，為提高效果，必須建立和細化評價機制和監(jiān)管體系；同時，因為項目實施的硬件不足，如師資數(shù)量和投入精力不足、高校實驗室、實驗設備不足、經(jīng)費配套不到位等保障條件不足，極大地影響了大創(chuàng)計劃的實施效果。[3]因而，迫切需要建立及完善大創(chuàng)計劃監(jiān)管評價體系，完備保障條件，確保大創(chuàng)計劃的順利實施。

[1]教育部.關于做好“本科教學工程”國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃實施工作的通知[Z].教高函[2012]5號.

[2]鞏麗霞.應用型高校本科教育改革的思考——基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結合的探討[J].國家教育行政學院學報，2011，09：43-46+12.

[3]蔡志奇，黃曉珩.校企合作視角下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的開展[J].高教論壇，2013，08：38-40.