《網絡應用基礎》課程項目導向教學研究與實踐

王路，高秀峰，李婷，李志祥，璩傳兵

（軍械工程學院5系，石家莊　050003）

《網絡應用基礎》課程項目導向教學研究與實踐

王路，高秀峰，李婷，李志祥，璩傳兵

（軍械工程學院5系，石家莊050003）

0　引言

《網絡應用基礎》課程是軍隊院校本科學員的公共基礎必修課，是培養學員計算機網絡應用能力和工程實踐能力的重要的信息類課程，具有較強的應用性和實踐性。而課程傳統教學模式都以課堂理論講授為主，教學環節設置重理論輕實踐，理論教學和實踐教學脫節，不利于學員將理論知識與實際操作相互貫通，造成學員理論學習目的不明、理解不深，實踐技能增長緩慢，應用能力沒有顯著提高。針對傳統教學存在的問題，立足學員需求，將項目導向教學引入課程，推進學員從知識型向能力型的轉變，在教學實踐中取得了較好的成效。

1　項目導向教學

項目導向是以項目為向導，完成項目為目的，項目作為主線貫穿整個過程始終。項目導向教學是一種開放的教學形式，將項目導向引入教學中，實現了真正的理論聯系實踐，改變常規的傳統授課方式，以“項目為主線，教員為主導，學員為主體”的新型授課模式開展課堂教學。因此，項目導向教學是教員和學員通過共同實施一個“項目”工作而進行的教學活動，即以項目為主線，通過項目來引導學員主動參與學習的教學模式。是通過組織學員參加項目設計、履行和管理，完全在項目實施過程中完成教學任務的過程，是強調對學員綜合能力作全面培養的教學模式。

所以，項目導向教學可以更好地培養學員的動手能力，讓學員從實際項目中運用自己具備的專業知識，有計劃、有步驟地解決實際問題。同時，學員在完成項目的過程中能加深對所學知識的理解，提高分析問題和解決問題的能力。為了更好地實現人才培養目標，強化能力素質教學，將項目導向教學引入《網絡應用基礎》課堂教學中變得非常重要，對提高新型軍事人才培養質量具有現實和長遠意義。

2　課程項目導向教學實踐

針對傳統授課存在的問題，為了在有限的授課時間內，讓學員學到真正有用的東西，課程教學改革的基本思路是：打破現有課程體系結構，圍繞“項目導向”的主線，突出基礎理論知識與工程實踐的內在聯系，堅持“必需”、“夠用”、“實用”的準則，合理界定授課內容的廣度與深度，以典型的日常網絡應用為切入點，創設學習情境，引導學員在實踐操作中自主發現問題、分析問題，并結合教員的重點講解與精要提示，達到理論與實踐的深度融合，從而使學員的思維能力和動手能力全面提升。

圍繞項目導向教學，課程主要在三個方面實施了改革。

2.1適應項目導向教學的內容選取

項目選取的好壞直接影響到教學實施的效果。這里主要把握了三個要點：一是真實。所選項目要貼近學員生活和工作實際，以典型的日常網絡應用作為切入點。二是全面。所選項目可以覆蓋課程全部的知識要點。三是盡可能引起學員興趣。通過課前的問卷調查和座談交流，了解到學員對哪些網絡應用最感興趣。

基于這三個要點，對照課程標準，將六個章節分散的知識要點重組為十個具有代表性的項目（包括：認識網絡、雙機互聯、組建小型局域網、組建大中型網絡、組建無線局域網、配置網絡服務、Internet應用、建設與開發網站、網絡故障排除和網絡安全維護）。引導學員每次課完成一個項目，學會一項網絡應用，通過完成這十個項目，達到提升網絡應用技能的教學目標。

2.2適應項目導向教學的環節設計

為了圍繞項目組織教學，圍繞實踐講授理論，課程組對教學環節進行了全新的設計，具體包括“設、講、做、學、評”五個環節。

（1）“設”——創設情境，提出項目。

設計與當前學習主題相關的，盡可能真實的學習情境，引導學員帶著真實的任務進入學習情境，使學習直觀化和形象化。例如，給學員提供這樣一個場景：“學員宿舍有4臺電腦，如何相互分享數據、高速傳遞資料？”從而提出“組建小型局域網”項目。

（2）“講”——分解任務，系統講解。

引導學員分析要完成項目需要做哪些工作，從而把一個大項目分解成若干個子任務。例如，在這個項目中，可將項目分解為五個子任務：制作網線、配置TCP/ IP協議、測試網絡的連通性、配置工作組和設置文件共享。通過完成每個子任務，進而完成局域網的組建。對于有前續知識的任務，如“制作網線”，由學員自主完成；對于沒有前續知識的新任務，如“配置TCP/IP協議”，教員要先把相關知識要點進行系統講解，引出本課程的重點內容——IP地址的重要概念。

（3）“做”——協作學習，完成任務。

當學員對相應的子任務有所認識和理解之后，就開始實際動手“做”。針對項目需要，采用了小組協作學習的方式。各小組通過分工合作的方式在規定的時間內完成任務，遇到問題時先通過組內討論解決，解決不了再由教員答疑。

（4）“學”——啟發思維，自主學習。

在做的過程中，精心設置了一個自學環節。每次課都保留一個知識點不講，當學員在做的過程中遇到問題時，教員通過給予精要提示的方式，引導學員通過自學解決問題。例如：每個小組配好IP地址后仍然無法連通對方主機，教員提示學員需要配置子網掩碼。鼓勵學員通過自學教材的相關知識，理解掩碼的作用和配置規則，再通過實踐檢驗自學效果。設計這個環節，一方面能夠激發學員自學的積極性，提高學員自主解決問題的能力，另一方面能夠使學員將重要知識點內化于心，為后續課學習難點內容“劃分子網”打下堅實的基礎。

（5）“評”——作品展示、評價總結。

為了檢驗和促進學員達到預期的學習目標，教員在每次課的結尾十分鐘進行評價總結。主要采取教員對小組評價和小組自評相結合的方法。教員通過課上檢查和課下批閱項目報告對小組完成項目情況進行評價；小組內的每個成員表現由小組長評價。每個項目的評價結果直接納入平時考核成績。

2.3適應項目導向教學的考核改革

原有課程考核方式為“筆試70分+平時30分”，由于缺乏評價標準，平時成績形同虛設，筆試成為最主要的評價方式，即無法檢驗學員的動手實踐能力，也不能全面地反映學員的學習情況。改革后，量化了平時考核，增加了操作考核，精煉了理論考核，以達到全過程、全方位的教學質量評定。

（1）平時考核（占總成績的30%）。

改為過程性評價，跟蹤記錄學員完成項目情況，包括課堂表現、項目報告和綜合作業。

（2）操作考核（占總成績的40%）。

采用現場操作的方式，考查學員基本的網絡組建、配置和應用能力，設計了操作考試題目，制定了操作考試評分標準，教員依據評分細則現場評分。

（3）理論考核（占總成績的30%）。

采用閉卷筆試的方式，重點考查學員對網絡基本原理的理解運用能力。

3　項目導向教學實施效果

項目導向教學模式，實現了理論聯系實際，使理論教學更直觀，理論知識更易懂，學習興趣更濃厚；通過課題項目的實踐，加深了學員對理論知識的理解，大幅提高了學員的實踐操作能力；實現了從單純的結果考核到結果與過程相結合的雙重考核，培養了學員的綜合素質。學員普遍認為課程擺脫了過去死記硬背的學習模式，提高了動手能力和解決實際網絡問題的能力。與傳統教學班次相比，學員在學習興趣、學習能力、團隊協作、應用知識等能力方面有更突出的表現，特別是成就感、成功感的體驗更強烈，學員的精神面貌煥然一新，具體體現在以下三個“好”。

3.1課堂氣氛好

由于是帶著任務聽課，學員學習理論的積極性提高了很多；由于要求限時完成任務，每個任務環環緊扣，任務量飽滿，防止了個別學員開小差的情況發生；相對的，許多學員會主動和教員協調時間課下練習，體現了較高的求知欲。

另外，對于項目一“認識網絡”，通過對照機房網絡和校園中心網絡開展現場教學，引導學員直觀認識網絡結構和網絡設備，學員的積極性很高，起到了很好的效果。

3.2作業完成好

小組的項目報告當堂提交，沒有抄襲情況；對于“組網方案設計”和“建設學員網站”兩個綜合作業，考查學員獲取信息、運用信息、分析問題等能力，絕大多數學員能夠通過自主學習和獨立思考認真完成，在綜合運用知識方面有了明顯進步。

3.3考試成績好

操作考試成績均在良好以上，說明學員較好地掌握了網絡組建、配置和應用的基本技術，達到了課程教學目標；理論考試結果同比傳統教學班次大致相當（75分），但綜合設計題目得分率遠高于傳統教學班次，也從另一個方面體現了項目導向教學的優越性。

4　結語

經過反復的實踐論證，從可借鑒的幾種綜合性較強的教學模式中發現，項目導向教學在 “網絡應用基礎”課程的實際課堂教學中，對培養學員的動手實踐能力效果顯著。以此構建的課程內容體系，使課程教學實現了項目導向，教學主線清晰，教學和學員的學習目標也日漸明確，從而實現學員對基礎知識和技能的掌握，很大程度上提高了學員的學習積極性和能動性，使學員初步具備了在計算機網絡方面的系統工作和處理問題的能力。

總之，在《網絡應用基礎》項目導向教學實踐中還需努力探索全面提高教學質量的方式和方法，不僅要立足培養出“能夠適應信息時代的人才”，更要立足培養出“能夠創造信息時代的人才”，以適應軍隊院校培養高素質軍事人才的需要。

［1］李領治，陸建德．計算機網絡理論與實踐教學改革［J］.計算機教育，2010（23）：90-92.

［2］趙宏強，王炳忠，李樹峰．“理論實裝一體化”教學探要［J］.中國軍事教育，2013（2）：66-67.

［3］王寅龍，陳立云等．信息類課程教學改革研究［J］.軍械教育研究，2013（2）：18-20.

［4］宋麗．項目導向式教學在高職計算機基礎課程中的應用［J］.中國現代教育裝備，2013（11）：72-74.

［5］王東恩，沙繼東．高職《計算機網絡基礎及應用》課程建設實踐［J］.職業技術教育，2013（29）：36-38.

Research and Practice of Project-Oriented Teaching of Network Basis Application

WANG Lu，GAO Xiu-feng，LI Ting，LI Zhi-xiang，QU Chuan-bing
（The Fifth Department of Ordnance Engineering College，Shijiazhuang，050003）

1007-1423（2015）33-0017-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.33.005

王路 （1983-），女，河北石家莊人，碩士，講師，研究方向為信息工程

高秀峰（1973-），男，河北藁城人，博士，副教授，研究方向為網絡與信息安全

李婷（1983-），女，河北石家莊人，碩士，講師，研究方向為信息工程

李志祥（1981-），男，山東菏澤人，碩士，講師，研究方向為信息工程

璩傳兵（1979-），男，安徽舒城人，學士，講師，研究方向為信息安全

2015-11-03

2015-11-16

1007-1423（2015）33-0026-0510.3969/j.issn.1007-1423.2015.33.008

《網絡應用基礎》是培養軍校學員網絡應用能力和工程實踐能力的基礎必修課。精心設計適應項目導向教學的授課內容、教學環節和考核方式，將項目導向教學應用于《網絡應用基礎》課程教學實踐，提高學員的分析能力和實際應用能力，獲得較好的教學效果。

網絡應用基礎；項目導向；教學實踐

軍械工程學院2015年教學研究項目（No.Jxlx1532）

Network Basis Application is a required course for training computer network application competence and engineering practice competence in military academies.Applies project-oriented teaching to teaching practice，including teaching concept，teaching process and assessment mode design，improves students’analysis competence and practice competence，and teaching effect is satisfied.

Network Basis Application；Project-Oriented；Teaching Practice