淺談慕課如何推動地方高校培養應用型人才

龍俊浩，吳爽

（廣東技術師范學院，廣州 510665）

淺談慕課如何推動地方高校培養應用型人才

龍俊浩，吳爽

（廣東技術師范學院，廣州 510665）

面對許多地方高校畢業生與市場需求脫軌現象的困境，基于網絡信息技術的慕課教學為推動此等高校的轉型升級帶來機遇。通過分析地方高校如何改革傳統教學制度、教學主體運用慕課教學與嘗試創建特色化課程、以完善慕課評估機制促進慕課學習者自主學習等方面，對我國地方本科高校培養符合市場發展的應用型人才具有現實借鑒意義。

慕課；地方高校；應用型人才；教學改革；特色課程建設

1 地方普通本科院校現狀分析

近日來，教育網上出現了一份關于《2013年屆中國大學生就業報告》的調查分析，報告中尖銳地指出了“普通本科生就業尷尬，成名校與職校的夾心層”。目前，我國地方普通本科院校主要存在以下問題：①學校教學與用人單位需求脫節。學校的許多教學內容和教學方法多年來保持一成不變，專業知識體系過時，并且雜亂而不深入，所授知識嚴重與市場需求脫軌。②教師壓榨專業課授課學時，專業實習敷衍了事。學校為學生提供的專業實習只流于形式，實習學生到企業里接觸不到實際,而且實習時間短。③就業指導規劃模糊，職業吻合度低。畢業后一半以上學生只能到專業不對口的單位或者崗位“先就業”，就業滿意度低，更有甚者不惜花重本到培訓機構進行再學習才能找到對口職業[1]。歸根結底，就是此類高等院校培養的人才與勞動力市場需求不相適應，因此，推動普通本科院校向應用型本科院校轉型，將極大地推動我國高等教育結構的優化升級從而構建我國現代職業教育體系。慕課，為亟待轉型的高校提供了前所未有的平臺，為高等教育模式改革帶來了契機。

2 慕課涵義及發展應用

慕課（M0OC）發源于美國著名大學，是“大規模在線的開放式課程”的英文縮寫。顧名思義，“M”代表Massive（大規模），與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOC課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“0”代表Open（開放），以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；“C”則代表Course（課程）。這場美國發起的大規模在線的開放式課程在全球的教育領域掀起滾滾浪潮，2013年中期，國內清華北大等一流大學紛紛踴躍加盟最有影響力的“三巨頭”慕課平臺——Coursera、edX和Udacity，標志著我國“慕課元年”的開始，同時更預示著我國高等教育肩負著讓外國舶來物慕課賦予中國特色本土化的使命[2]。

隨著互聯網的廣泛應用發展，似乎在國內教育領域里可以看到這樣的足跡，從90年代末的現代網絡遠程教育工程創建及運用，再到后來高校逐步建設各學科門類的精品課程、視頻公開課和資源共享課，到現在各大教育界紛紛擠上MOOC這艘超級“航母”，說明著它的來襲并不是空穴來風，它是科技與教育結合成熟發展的必然產物，前者為后者奠定了一定的基礎或者說是一種雛形，但卻又有很大的不同。主要區別在于慕課把在傳統教學上照本宣科的學生被動的知識傳授模式轉變成為“以學生自主學習為中心，教師引導，師生-生生互動”的學習模式。國內外備受矚目的“翻轉課堂”教學方法就是組織學生自行在網絡慕課平臺獲取學習資源，學習內容是以知識點為主的微視頻，靈活易學、方便控制，同時配備相關練習測試，網上及時互動解答疑難等,其實質在于教師可以在大數據信息中及時掌握學生學習程度以及存在問題，最終回歸線下現實課堂或以討論總結或以實踐證明來汲取學習的價值從而體現這種教學形態的創造性。慕課是以互聯網為依托的連通知識驅動模式，更需要教師擁有對線上線下教學的布局規劃把控能力，更注重培養學習者汲取知識的專注力和多維思考的分析能力，高校借此從“授之以魚”到“授之以漁”的培養學生模式轉變，正是培養具備扎實理論基礎又有實踐解決問題能力的應用技術型人才以適應行業市場發展而服務[3]。

3 地方普通本科高校各主體利用慕課推動教學改革

3.1 地方本科院校促進教學制度改革

盡管慕課目前還是無法取代高等教育里大學殿堂給學者帶來的面臨身授的教育，甚至有人認為它只是巨大的在線演播廳，沒有在培養人才方案統籌規劃，但是MOOC的潛在優勢還是不容小覷，正如計算機永遠無法取代人類，但生活中人類卻離不開計算機一樣。

從內部制度層面上講，地方本科高校在制定教學計劃時，可嘗試在小范圍的課程的傳統教學學時納入一定比例的慕課學時，讓慕課教學與課堂教學進行科學有機結合，試點反饋效果后加以改進并擴大推廣。高校應鼓勵教師轉變傳統課堂教學思維模式，大膽引入或創新慕課教學，將教師進行慕課教學研究的相關課時、教學質量和教學成果納入到職稱評定的個人教學考核工作量內。在校內科研和教學改革項目評優政策中，應相對向優秀慕課教學研究項目傾斜，加大資金扶持力度。自然，建設慕課平臺不免會關注到成本問題，但慕課平臺畢竟是教育信息化發展較為新興的產物，在前期制作從無到有的過程對資金和人力物力的要求還是非常高，但這是一項一次投入長期回報的投資，回報可呈幾何性增長，長遠來說受益者更甚。經費可向主管教育部門提出預算申請,亦或以校企協同培養人才方式募集資金從而達到互惠雙贏模式。

然而，在實踐慕課教學方面，地方高校可在鄰近區域尋同辦學特色相當的兄弟院校協同開發精品慕課平臺，與此同時，在挑選研制課程上可考慮選擇實用性較高的特色課程來避免受內容相似的名校名課優勢沖擊。以專門培養師范生的教育類本科院校為例，“三筆字技能”是教育部對師范生提出的基本素質技能之一。地屬省會且辦學規模較大的師范院校可牽頭組織慕課建設團隊共建特色“三筆字訓練”精品慕課,其中包括教學內容交流、錄制形式和設施方案、視頻后期制作及上線技術支持等問題最大限度地實現各校多方資源共享，為后者逐步形成慕課教學建設流程方案統一引導標準打下堅實基礎。

3.2 教學主體著力慕課教學及課程建設

教師作為傳教解惑的引導者，更是運用慕課平臺開展教學內容的核心人物。許多國內外高校教師樂意去開展慕課，更大的動力是源于自己教學知識的傳播可以通過網絡吸引到更廣泛的學習者垂青，即提高了教師的知名度又獲得傳統教育遙不可及“桃李滿天下”的可能。

地方普通本科院校的教師由于在學科理論學識某些方面不如學術型名校名師深入，所以利用優質的慕課平臺資源實現內嵌式教學課堂是提高教學質量水平的利器。首先，教師需要不斷在不同慕課平臺學習探索與自授課程相關的網絡課程，吸納其他名師的教學精髓，嘗試將其融入自己的教學范疇；其次，從中精選出擴展自身教學不足且符合本校學生認知范圍的的知識內容，引導學生自行通過成熟慕課平臺進行注冊學習；最后，這些慕課資源大部分或許只能當作教學中輔助材料，更重要的是靠教師在實際課堂中與學生共同討論歸納吸收，最大程度地開展混合實踐教學。

自然，創建自己的慕課教學對應用型本科院校的教師來說既是一種挑戰也是一種機遇。建設一門課程，無論是服務對象只針對本校學生還是面向公眾，除了需要尋找研發課程內容設計的核心教師團隊和助教，同時還要依靠教育技術團隊的強力支持，而如何將傳統的課堂教學以何種形式轉化成網絡課程的設計是建設團隊的重中之重。主講教師團隊需考慮將傳統相對完整一體的課程內容科學合理切分為以知識點模塊為基礎的碎片化視頻，并對其進行學習過程的序列化編排設計，以及知識點相應的課堂練習、測試和作業設計[4]。技術團隊的任務是與教師團隊多方位的溝通，精選出適合主講教師網絡教學的方式和錄制視頻的呈現形態。對于應用型本科院校諸多是應用實踐性較強課程，錄制視頻過程中可擺脫單一的PPT教學或個人銀幕講學的方式，而采用外拍現實場景教學或虛擬實驗室實操教學類等更具直觀深刻的拍攝效果，如若后期制作配合模擬動畫嵌入視頻為課程增添多樣化的模式更能吸引學習者的興趣。除此之外，助教是鏈接整個課程建設與發展的紐帶，他們需要在建設中合理安排課程施行周期，協調幕前幕后的細節工作，懂得如何分門別類設計討論主題并對學習者加以引導。因此，助教的角色是需具備一定的課程知識和熟悉慕課學習特點的技術型復合人才。

3.3 基于學習者自主學習和評估機制的完善

對于學習者而言，慕課平臺提供了根據自己的興趣和步調自助汲取提高專業水平能力知識的可能。學習者們在選修慕課課程的過程中，除了觀看教學視頻和練習測試，更重要的是營造一個共同交流互幫互助的學習氛圍。地方普通本科院校的學生往往由于條件限制總是孤軍作戰完成學習任務，慕課的到來讓學習的模式更自由開放，他們可利用成熟的即時通信工具建群對疑難觀點展開討論，如支持多語音視頻交流的平臺更能達到虛擬課堂討論效果。由于參與慕課建立了跨學校、跨文化背景的學習網絡群體，因而可以三兩組成學習團隊共同為完成學習任務從而達到個人學習的目標。一期課程完整結業后，有必要建立一個“傳幫帶”推薦機制，邀請或推薦優秀學員擔任下一期同門課程開課的助教人員，既幫助新學員獲取知識又能讓其更深層次體會慕課課程學習的精華。

一門受學員歡迎的慕課課程當然不是一蹴而就，從初試到逐漸成熟需要學員在學習中對課程形成一個評估機制。學員能否及時反饋課程中存在的失誤，課程內容的邏輯性和表達的靈活性是否讓大部分學員接受，甚至包括處理存在問題的時間成本和人力物力成本都是考驗一門課程成熟度的評估方式。如果能把慕課平臺的課程形成一個課程綜合質量評估的排行榜，而把投票權交給參與課程的學習者，讓教學資源自然形成一個優勝劣汰的過程，那么會出現更多優秀的慕課精品來給予未來學習者更大的幫助。

4 結語

隨著后IT時代浪潮的到來，科技創新給地方普通本科院校高等教育轉型升級注入一劑強心針。高校要認清現代教育潮流發展的形勢，緊抓慕課在傳統教學改革中發揮其特長的作用，建立起符合地方院校自主特色的新教學模式，致力于地方高校與市場接軌，培養出市場經濟發展需求的應用型人才而努力。

[1] 普通本科生就業尷尬.成名校與職校“夾心層”［N］．中國青年報，2014－06－09

[2] 李曼麗.MOOCs的特征及其教學設計原理探析[J].清華大學教育研究，2013

[3] 方璇璇，余國江．面對慕課:地方應用型高校的困境及應對策略[J]．合肥學院學報，2014.5

[4] 汪瓊.教你如何做MOOCs［EB/OL］．北京大學.［2014－10－21］http://www.icourse163.org/course/pku-72001#/info

Brief Talk on How MOOC Promote Local Colleges Training Applied Talents

LONG Jun-hao，WU Shuang
(Guangdong Polytechnic Normal University,Guangzhou 510665)

Facing the plight of many graduates of local college derail with the market demand,MOOC teaching based on the network of information technology provides an opportunities to promote the transformation and upgrading of these college.Analyzes the local colleges how to reform the traditional teaching system,the teaching team how to use MOOC teaching and try to create some characteristic courses,improves the course evaluation mechanisms for the student learning better,etc.Guides the local colleges training applied talents who meet market demand.

MOOC;Local Colleges;Applied Talents;Teaching Reformation;Features Course Construction

1007-1423（2015）03-0054-04

10.3969/j.issn.1007-1423.2015.03.015

龍俊浩（1985-），男，廣東潮州人，碩士，研究方向為計算機應用技術

吳爽（1987-），女，河南南陽人，碩士，研究方向為高教研究

2014-12-11

2014-12-26