人文教育聯合傳統教育在臨床教學中的效果分析

余裕宇　張秋仙　　　江西醫學高等專科學校，江西省上饒市　334000;　　江西省廣豐縣人口與計劃生育委員會

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人文教育聯合傳統教育在臨床教學中的效果分析

余裕宇1張秋仙21江西醫學高等專科學校，江西省上饒市334000;2江西省廣豐縣人口與計劃生育委員會

摘要目的:探討人文教育聯合傳統教育在臨床教學中的應用效果。方法:對來我院實習的96名醫學生，根據不同教學方法將其分為實驗組和對照組，對照組采用傳統教育，實驗組聯合人文教育，比較兩組教學效果及其對理論知識的掌握情況和健康宣教能力等。結果:實驗組授課前得分和對照組相比差異不顯著(P>0.05)；授課后，實驗組本科得分為(91.52±18.55)分、專科得分為(88.74±19.11)分，高于對照組(P<0.05)；實驗組在知識宣教能力、溝通能力、壓力承受度、學習積極性、與患者互信度等方面，均高于對照組(P<0.05)。結論:人文教育聯合傳統教育在臨床教學中使用效果理想，值得推廣使用。

關鍵詞交互式教學傳統方法臨床教學應用效果 G424.1

文獻標識碼：B

文章編號：1001-7585(2015)15-2115-02

人文教育教學(Humanistic education )是近年來在臨床教學中使用較多的一種模式，與傳統的醫學教學模式即基于授課的學習(Lecture based learning，LBL)相比，在教學課程的設計理念、實施方式、評估體系、實際效果等方面都有著根本性的區別[1]。為了探討應用效果,2012年10月—2014年10月對來院實習的96名醫學生進行了兩種臨床教學模式的對比研究，現報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 對96名學生相關資料進行分析，根據不同教學方法將其分為實驗組和對照組。實驗組48名，男13名，女35名，年齡15～17歲，平均年齡(16.4±0.6)歲；對照組48名，男8名，女40名，年齡15～18歲，平均年齡(16.4±0.6)歲。兩組對其教學方案等均完全知情，且兩組學生年齡、學歷等差異不顯著(P>0.05)，具有可比性。

1.2方法對照組采用傳統教育，教學過程中以教師教授為主，根據課本內容進行授課，課堂上根據教學內容對學生進行一定的互動；實驗組聯合人文教育，具體方法如下：教學過程中以章節為主線，教學內容可以從宏觀到微觀，將教學內容分為不同的板塊，在總論中具體說明包含的章節，以及每一章具體內容，這樣能夠讓學生很快了解臨床教學的大體內容，形成金字塔型層次結構，并向學生介紹每一章節具體特點及學習方法等，在教學過程中融入人文素質內容、案例等。人文教學具體包含內容：帶教老師提前2～3d向實習生提出幾個授課內容中的問題，如：基礎知識、授課重點及難點內容等。要求學生課前借助教材、圖書館和互聯網進行預習，并讓他們搜集關于人文教學的案例，讓學生對于抽象的人文更加直觀，教學過程中可以以人文精神為中心進行討論，及時提出問題并給予解答[3]。

1.3統計學方法本文所得相關數據使用SPSS16.0軟件分析，計數資料進行卡方檢驗，并采用n表示，計量資料進行t檢驗，采用(x±s)表示，以P<0.05為具有統計學意義。

2結果

2.1兩組授課前后理論考試比較本次研究中，實驗組授課后本科得分為(91.52±18.55)分、專科得分為(88.74±19.11)分，高于對照組(P<0.05)，見表1。

±s，分)

2.2兩組相關評價指標比較本次研究中，實驗組89.6%學生知識宣教能力良好；87.5%溝通能力良好；91.7%能夠承受壓力；83.3%學習積極性較高；85.4%能夠得到患者信任，均高于對照組學生(P<0.05)，見表2。

表2　兩組實習生相關指標評價的比較

3討論

臨床教學是我國醫學教學中比較重要的課程，臨床教學內容相對較多，學生要求掌握的知識也比較零碎。傳統的教學模式主要是以“教師為主”，這種教學模式雖然能夠順利完成教學進度，但是，學生在學習過程中更多的處于被動式接受知識，教師在教學過程中并沒有真正考慮到學生的感受，對于學生知識掌握情況并不完全知曉，從而造成學生知識掌握情況不扎實，畢業后難以勝任工作需要。近年來交互式教學在臨床教學中使用較多，并取得理想效果。本文結果表明，實驗組在基礎理論、相關評價指標等方面，均高于對照組(P<0.05)，這個結果和相關研究[2]結果類似。與傳統教學模式相比優勢較多，主要表現在：

3.1學生與教師間形成雙向交流關系人文教育和傳統教學模式相比差距較大，且各有特點。這種教學模式下能夠最大限度地利用現代化科技手段如：圖書館、模型、文獻檢索系統、電腦學習軟件等去解決問題，減少了傳統模式的束縛，形成雙向交流的新型師生關系，這種教學模式更加科學，能夠提高學生人文素質。

3.2增強了學生的團隊協作精神臨床是一門動手操作能力較強的學科，學生除了掌握扎實的理論外，還應該具有一定的實踐動手操作能力，而這個實踐過程中需要團隊的合作才能完成。在相互借鑒、相互協助、相互學習、相互討論的情景下，不但增強了團隊協作精神，也有效地提高學生的宣教能力、溝通能力。

3.3可持續增強學生的能力和素質 人文教育教學模式的綜合評估體系，依據學生的發言質量、書面報告、應變能力、理論水平、動手能力、實際操作等行為，做出相對準確、客觀、具體的評價，使學生能夠依據這些評價，不斷修正、完善、改進自身行為，形成實踐—評估—改進—再實踐的良性循環，促進整體素質和能力的提高。

綜上所述，人文教育聯合傳統教育在臨床教學中使用效果理想，值得推廣使用。

參考文獻

[1]劉芳麗,白琴,靳艷.PBL教學法在兒科護理學教學中的應用效果評價〔J〕.衛生職業教育,2012,27(15):67-68.

[2]梁燕秋，歐陽彩弟．護患角色模擬情景教學在臨床護理教學中的應用〔J〕． 中國實用醫藥，2012，23( 3):209-210．

[3]羅自強,馮丹丹,文志斌.生理學考試問答題編制的探索〔J〕.西北醫學教育,2011,19(3):576-579.

(編輯紫蘇)

收稿日期2014-11-14