淺談思維導圖在農村中職教育中的作用

闞 剛

臨沭縣職業中專

近年來，由于高校和高中擴招，職業學校的學生基本上都是中考落榜生，幾乎是無選拔、無淘汰就入學了。他們的學習發展和學習準備水平不足，起點低，綜合素質普遍低于普通高中學生。 調查數據顯示，中等職業學校學生的學習有以下特點：

1.對學習和生活沒有明確目標，得過且過。

2.缺乏學習自信心，包括對自己已有知識基礎、學習中的困難和畢業后的出路等缺乏自信。

3.學習易受不良情緒和不良行為習慣的干擾。

4.自主學習能力差。

5.文化基礎知識薄弱，起點低，但思維活躍，動手能力強，喜歡動手操作。

思維導圖是發散性思維的表達，是人類思維的自然功能，是打開大腦潛力的萬用鑰匙。 思維導圖可以應用于生活的各個方面，根據它改進后的學習能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現。思維導圖可以通過色彩、圖畫、符號、代碼等進行修飾，充分發揮聯想和想象，將語言的和圖示的思考連接起來，改善大腦思維，有利于增強記憶和創造力，促進彼此的交流。基于行動導向的思維導圖教學是把思維導圖作為一種思維方法、工具，以及行動任務或產品的載體融入到職業教育教學中。 教學過程中以學生為中心，綜合培養學生職業能力。教學中遵循行動導向教學的基本原則，充分發揮思維導圖在教學應用中的優勢，通過完整的行動過程使職業學校學生獲得專業知識、構建自己的知識體系和技能經驗，促進職業能力較為全面的發展。

思維導圖應用于中職教育教學中，有如下作用：

1.有利于提高學習興趣

古語說：“知之者不如好之者， 好之者不如樂之者”。在基于行動導向的思維導圖教學實踐中，學生處于主體地位，能夠獨立自主地安排行動過程，且目標任務明確。思維導圖作為組織性的思維工具符合大腦的思維過程，有利于激發學生的學習興趣。 思維導圖的放射狀結構再現了學習、思維、行動的過程和結果，完成項目任務的情況能夠得到及時的反饋，容易使大腦集中注意力，處于興奮狀態。 按照一定的組織實施策略，如小組合作學習、成果展示、相互評價等，在教學實踐中能夠有效滿足學生獲得成功、 獲得尊重、自我展示的需求。 在學習過程中，學生們展現出了強烈的主動性，教學的知識目標、能力目標、情感目標得到實現，說明學生的學習興趣得到了有效的提高。

2.有利于專業知識的學習

中職學校的學生其智能傾向于形象思維，通過語言的、邏輯的形式往往不利于學生的學習和理解。 思維導圖將專業知識以圖的方式展示出來，其輻射狀結構，使信息層次分明、結構清晰，便于學生把握整體架構和重點內容。 另一方面，圖的形式比單純文字能呈現更加豐富的信息，使隱性思維可視化，有助于促進學生形象地理解相關內容。

在學習過程中，以思維導圖作為載體，以小組合作學習的行動過程中，通過搜集、選擇、處理專業內容，完成思維導圖并對其進行展示、陳述、評價，是對相關專業能力的鍛煉；通過在獲得任務后尋找解決問題的途徑、制定計劃并落實、獨立地和共同地學習、思維導圖任務完成過程和質量的監控等，是對方法能力的鍛煉；通過與其他成員進行溝通交流、協調合作，共同完成目標任務，是對社會能力的鍛煉。 這些能力的培養并不是截然分開的，而是在整個過程中交叉和綜合進行的。綜合的因素使學生在學習的過程中表現出良好的狀態，并能夠獲得成功的體驗，信心得到提升。這樣的學習結果又能進一步促進專業知識的學習。

在教學過程中，教師或學生只需要書寫或記錄相關關鍵詞或圖形。對于學生，在進行學習和復習時，只需要尋找關鍵詞，并由此聯想相關的內容，不必因在大段文字中尋找所需內容浪費時間，使學生集中精力于真正的學習主題，從而大大提高學習效率。 在相關的研究和實踐中，思維導圖的這種功能和作用得到了廣泛的認可。這也是思維導圖在職業教育教學中應用的基本價值。

3.有利于學生自學，培養學生完整的思維過程

學生對知識的“接受”只能依靠他自己的建構來完成。學生完成思維導圖的過程，就是對知識、思維進行歸納整理、選擇處理的過程，是對自身知識體系進行建構的過程。學生們結合自身原有知識體系或原有經驗，不斷地對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，獲得自己的認識理解，形成自己新的知識體系。在完整的學習行動過程中，學生通過人與人、人與知識、人與環境的相互作用，綜合學習能力得到提高。 通過學習和構建， 中職學校的學生具備完整的思維過程，有利于快速適應不同的工作崗位，在今后的職業生涯中，能夠更好地實現可持續發展。

4.有利于確立學生的中心地位，促進教師角色轉變

傳統課堂教學中把學生作為知識灌輸的對象，學生被動接受。 基于行動導向的思維導圖教學實踐中，強調以學生為中心， 強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。在行動導向理念下，按照完整的行動過程來組織教學，把思維導圖作為任務的載體或者組織思維的工具，學生在行動過程中是獨立完成每個階段的工作，在教學過程真正處于中心地位，主體作用得到充分發揮。 教師不再是知識的傳授者和灌輸者， 而是行動過程中的咨詢者、服務者、促進者。這就徹底改變了傳統教學中“以教師為中心，教師講、學生聽”的模式，為有效教學、促進職業學校學生的全面發展提供了一個具有可操作性的選擇。 只有學生主動參與教學過程，努力發揮自身的主體性，教學才能真正實現價值。

在中職教育教學應用實踐當中，思維導圖體現了自身的價值， 在基于行動導向的思維導圖教學實踐中，能夠有效促進學生自主學習，培養學生的職業能力。