如何利用學(xué)校圖書(shū)室為少年兒童心理健康服務(wù)

尹樹(shù)杰　孫曉華

（安圖縣第三小學(xué)，吉林 安圖　133600）

如何利用學(xué)校圖書(shū)室為少年兒童心理健康服務(wù)

尹樹(shù)杰孫曉華

（安圖縣第三小學(xué)，吉林 安圖133600）

學(xué)校圖書(shū)室是為學(xué)生進(jìn)行心理健康服務(wù)的重要基地，對(duì)于培養(yǎng)青少年學(xué)生的健康心理，提高他們的心理素質(zhì)，增強(qiáng)承受挫折能力、適應(yīng)環(huán)境能力，形成健全的人格發(fā)揮了獨(dú)特作用。因此學(xué)校要增加圖書(shū)總量，豐富圖書(shū)品種，按要求配置高質(zhì)量的圖書(shū)，并建立圖書(shū)室的長(zhǎng)效管理機(jī)制，調(diào)動(dòng)圖書(shū)室的自身優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮圖書(shū)的正能量，以豐富青少年積極的情感體驗(yàn)，陶冶其情操，為青少年的心理健康提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

圖書(shū)室少年兒童心理健康服務(wù)

不可否認(rèn)，有相當(dāng)一部分的少年兒童存在不同程度的心理問(wèn)題，教育工作者要正確認(rèn)識(shí)心理障礙對(duì)青少年健康成長(zhǎng)所造成的影響。因此要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，并根據(jù)少年兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)和規(guī)律，充分挖掘、開(kāi)發(fā)和利用學(xué)校的各種教育資源，加強(qiáng)對(duì)少年兒童的心理健康教育。其中利用校本圖書(shū)就是一種有效的心理健康教育活動(dòng)方法。為此，從學(xué)校的層面來(lái)說(shuō)，要豐富圖書(shū)總量，按照國(guó)家關(guān)于圖書(shū)配置的要求，及時(shí)構(gòu)建高質(zhì)量、適合少年兒童發(fā)展需求的圖書(shū)，并建立校園圖書(shū)利用的長(zhǎng)效機(jī)制，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮圖書(shū)室的自身優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮圖書(shū)的正能量，從而豐富少年兒童積極的情感體驗(yàn)，陶冶其情操，促進(jìn)少年兒童的心理健康發(fā)展。

一、少年兒童存在的心理問(wèn)題表現(xiàn)

學(xué)校圖書(shū)室是少年兒童進(jìn)行心理健康服務(wù)的重要基地，所以要充分利用豐富的圖書(shū)室所藏文獻(xiàn)，同時(shí)收集豐富的網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展形式多樣的讀書(shū)活動(dòng)，為少年兒童的心理健康教育提供強(qiáng)有力的支持。一個(gè)人的健康不僅指純粹意義上的身體健康，還包括心理、生理等方面的健康，這才符合健康概念的內(nèi)涵與標(biāo)準(zhǔn)。而心理健康對(duì)于少年兒童的成長(zhǎng)具有十分重要的作用。人的素質(zhì)包括多個(gè)方面，如政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、道德素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)、心理素質(zhì)，等等［1］。其中心理素質(zhì)在諸多素質(zhì)中具有舉足輕重的作用。因?yàn)樾睦硭刭|(zhì)是各種素質(zhì)形成和發(fā)展的內(nèi)因，是優(yōu)秀人才素質(zhì)的核心與基礎(chǔ)。如果一個(gè)人的心理不健康，往往對(duì)待事物、對(duì)待社會(huì)、對(duì)待工作及生活都會(huì)產(chǎn)生不良情緒，而不良情緒是少年兒童健康成長(zhǎng)的一大危害。不良情緒主要有兩種：一是過(guò)度的情緒反應(yīng)，二是持久的消極情緒。過(guò)度的情緒反應(yīng)包括，狂喜、暴怒、悲痛、欲絕等強(qiáng)烈反應(yīng)。這往往是由一些重大的生活事件而引起的。過(guò)度情緒還包括反應(yīng)過(guò)于遲鈍、無(wú)動(dòng)于衷、冷漠無(wú)情、封閉孤僻，等等。這種過(guò)度情緒如得不到有效疏通和緩解，常會(huì)導(dǎo)致精神障礙或生活適應(yīng)不良，而且這種過(guò)度情緒逐步呈上升趨勢(shì)，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定造成了危害。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示：未成年人心理問(wèn)題可以基本歸為以下方面：（1）學(xué)習(xí)：表現(xiàn)為厭學(xué)、注意力不集中、思想溜號(hào)、走神，考試時(shí)顯得極其焦慮；（2）人際關(guān)系：對(duì)父母、老師易產(chǎn)生逆反心理，和同伴關(guān)系緊張，不善于人際交往；（3）情緒：情緒不穩(wěn)定，消極體驗(yàn)過(guò)多，自我控制能力較差；（4）自我觀念：自信心不足或自負(fù)，表現(xiàn)為剛愎自用；（5）性心理：易產(chǎn)生性別角色的適應(yīng)和異性交往問(wèn)題；（6）社會(huì)適應(yīng)性：缺乏積極的生活態(tài)度，對(duì)社會(huì)缺乏認(rèn)識(shí)［2］。這些問(wèn)題的存在如果不及時(shí)加以矯正往往會(huì)演變?yōu)楦鞣N心理疾病，輕者影響他們健康成長(zhǎng)，重者則會(huì)導(dǎo)致違法犯罪。因此，教育工作者應(yīng)該把少年兒童的身心健康教育當(dāng)成一項(xiàng)重要工作常抓不懈，積極創(chuàng)造良好的條件和教育環(huán)境，促進(jìn)少年兒童健全人格的形成與發(fā)展。

二、學(xué)校圖書(shū)室開(kāi)展青少年心理健康服務(wù)的重要性

一個(gè)人的成功與否在很大程度上將取決于他有沒(méi)有收集、評(píng)價(jià)和使用信息的能力。少年兒童是祖國(guó)的未來(lái)、民族的希望，承擔(dān)著中華民族偉大復(fù)興的歷史重任。圖書(shū)室作為傳播先進(jìn)文化的重要場(chǎng)所，記載著人類(lèi)文明與進(jìn)步的優(yōu)秀成果，是人類(lèi)精神文明的家園，理應(yīng)承擔(dān)起為少年兒童心理健康服務(wù)的重要職責(zé)。充分利用學(xué)校圖書(shū)室，引導(dǎo)和教會(huì)學(xué)生查找圖書(shū)資料，檢索信息，正確判斷，讓孩子們懂得什么樣的信息能夠解決他們的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)會(huì)怎樣選擇各種檢索方法使其方便快捷地選擇信息，從而讓少年兒童獲得尋求知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙，架起越過(guò)知識(shí)海洋的橋梁。圖書(shū)室是蘊(yùn)含文化與知識(shí)的場(chǎng)所，讀書(shū)活動(dòng)不僅能增加少年兒童的科學(xué)文化知識(shí)，而且對(duì)少年兒童良好道德品質(zhì)的形成與培養(yǎng)有重要作用，是一種無(wú)償而有效的補(bǔ)充、養(yǎng)成教育。因此我們要充分利用圖書(shū)室傳播、育人的教育引導(dǎo)功能，全面打造讀書(shū)活動(dòng)第二課堂，幫助少年兒童開(kāi)闊視野、陶冶情操，充實(shí)少年兒童的精神生活，豐富其情感世界，提高他們的綜合素質(zhì)，為青少年心理健康搞好服務(wù)。

三、學(xué)校圖書(shū)室的職能與為學(xué)生心理健康服務(wù)的觀念

學(xué)校圖書(shū)室具有傳播、育人的功能，是少年兒童養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣的重要基地，是對(duì)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展［3］。因此無(wú)論是學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、圖書(shū)室負(fù)責(zé)人，還是教師都有責(zé)任向少年兒童宣傳圖書(shū)室的職能和作用，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地到圖書(shū)室參與讀書(shū)活動(dòng)，讓孩子們充分享受圖書(shū)室的各種資源，收集與獵取自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、心理健康等方面的知識(shí)，從而豐富他們的閱歷，提高他們的綜合素質(zhì)。同時(shí)圖書(shū)室要全天候?yàn)閷W(xué)生開(kāi)放，并根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地為其提供服務(wù)。因此，圖書(shū)館開(kāi)展學(xué)生心理健康服務(wù)，首先要突出“以人為本”促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，強(qiáng)化人文關(guān)懷的觀念。由于少年兒童無(wú)論是生理還是心理育都不夠成熟，情緒不夠穩(wěn)定，變化較大。他們的心理往往有許多糾結(jié)，缺乏正確判斷是非的能力，容易沖動(dòng)，甚至能造成不良后果。因此開(kāi)展對(duì)青少年的心理健康服務(wù)也要關(guān)注他們的性格特點(diǎn)、內(nèi)心需求和興趣愛(ài)好，密切聯(lián)系他們的生活實(shí)際，加強(qiáng)少年兒童之間的人際交往與溝通，分享他們的生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)引導(dǎo)青少年走進(jìn)圖書(shū)室，選擇對(duì)自己有幫助、有需要的書(shū)籍進(jìn)行閱讀，以提高自己的判斷、審美能力，形成正確的人生觀、價(jià)值觀。

四、圖書(shū)室為青少年心理健康服務(wù)的方法與途徑

為少年兒童提供心理健康服務(wù)工作的方法和途徑很多，如學(xué)校設(shè)置的心理咨詢(xún)室，專(zhuān)職心理教師的配備，開(kāi)展各種綜合實(shí)踐活動(dòng)等都是很好的方法。但心理健康教育絕不是僅僅靠教師的知識(shí)的傳授，而應(yīng)該把課內(nèi)與課外，教育與指導(dǎo)，咨詢(xún)與自助緊密結(jié)合起來(lái)，積極開(kāi)展各種活動(dòng)，注重青少年的體驗(yàn)，讓青少年通過(guò)經(jīng)歷、體驗(yàn)和感悟內(nèi)化，來(lái)提升自己的心理素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)服務(wù)目標(biāo)。那么從圖書(shū)室這個(gè)角度如何為青少年提供服務(wù)呢？我們可以采取從以下兩種方法。

第一，為少年兒童推薦健康有益的書(shū)籍。

現(xiàn)在每個(gè)學(xué)校圖書(shū)室的藏書(shū)量均能滿(mǎn)足學(xué)生的需要，內(nèi)容極其豐富，在此完全可以找到解決青少年常見(jiàn)的心理困擾和心理障礙的方法。因此，教育工作者要想方設(shè)法為學(xué)生推薦一些健康有益的書(shū)籍，并為他們創(chuàng)造良好的閱讀條件。事實(shí)證明：讀“一本好書(shū)能洗滌靈魂，啟迪人生，勝過(guò)千百句空洞的說(shuō)教”。讀一本適合自己內(nèi)心需求的好書(shū)，既能豐富閱歷、獲取知識(shí)，更能幫助學(xué)生形成陽(yáng)光、開(kāi)朗、快樂(lè)的生活態(tài)度和健全的人格，有利于培養(yǎng)他們健康的心理，使其健康成長(zhǎng)。

第二，開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，發(fā)揮圖書(shū)室的窗口作用。

采用多種形式使學(xué)生更多地接觸圖書(shū)館，包括向?qū)W生介紹圖書(shū)和圖書(shū)館的作用，工具書(shū)的使用方法，圖書(shū)的選擇和圖書(shū)利用等方面的知識(shí)，幫助少年兒童掌握利用文獻(xiàn)和利用圖書(shū)館的技能，為他們獲得終生的自學(xué)能力打下基礎(chǔ)，使心理和生理更健康。一是開(kāi)放圖書(shū)室，設(shè)立圖書(shū)室接待學(xué)生的具體閱覽日，讓他們對(duì)圖書(shū)室的功能和作用有正確的了解，使他們積極主動(dòng)地走進(jìn)圖書(shū)室，充分利用圖書(shū)室的資源優(yōu)勢(shì)。二是根據(jù)學(xué)生的心理需求、興趣愛(ài)好、性格特長(zhǎng)等心理特征，有針對(duì)性地開(kāi)展各種活動(dòng)，如組織開(kāi)展圖書(shū)閱讀競(jìng)賽、成語(yǔ)典故比賽、故事演講等，以培養(yǎng)他們的記憶力，豐富他們的想象力、觀察力，鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。三是根據(jù)少年兒童在不同階段出現(xiàn)的各類(lèi)生理、心理問(wèn)題，定期為學(xué)生整理、編輯出版生理學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)報(bào)，并為其提供閱讀條件。如我們編輯出版的“心理快樂(lè)站”很受青少年的歡迎。

總之，學(xué)校圖書(shū)室為培養(yǎng)青少年學(xué)生的健康心理，提高他們的心理素質(zhì)，使其增強(qiáng)承受挫折能力、適應(yīng)環(huán)境能力，形成健全人格發(fā)揮了獨(dú)特作用。我們要充分利用圖書(shū)室的優(yōu)勢(shì)，制定讀書(shū)活動(dòng)的長(zhǎng)效機(jī)制，為少年兒童的心理健康提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

［1］李小萍.素質(zhì)教育與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系淺談［J］.延邊大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（4）.

［2］王金友.未成年心理健康教育的有效路徑［J］中小學(xué)心理健康·學(xué)術(shù)版，2001（2）.

［3］馬麗.淺談學(xué)校圖書(shū)室的建設(shè)與功能［J］.考試周刊，2013（36）.