提高大學生英語聽力能力方法淺探

杜靜儀

（廣東培正學院，廣東　廣州　510830）

提高大學生英語聽力能力方法淺探

杜靜儀

（廣東培正學院，廣東廣州510830）

英語教學重點在于培養學生聽說讀寫四項基本技能。有效提高聽力技能，不僅有利于提高說讀寫這三項技能，而且能提高日常交際能力。隨著大學英語四、六級考試不斷改革，聽力部分在整套測試題中所占比例已達35%，可見英語聽力在大學英語教學中的重要性。現擬以大學生英語聽力特點為切入點，探討如何提高大學生的英語聽力能力。

英語聽力大學英語教學語音訓練聽力技巧主觀能動作用

1.研究綜述

近年來，聽力測試作為學校和社會各類考試的重要考核部分，在各學校中，聽力訓練已經被納入常規教學體系。但是，大部分學生都只是為了在考試中取得更高分，忽略了自身英語聽力能力的提高。久而久之，聽力材料便作為提高學生聽力得分的手段，這種“應試教育”的延伸大大地限制了學生聽力能力的提高。

在大學生的英語學習中，語言學習和交際活動中的聽力具有十分重要的作用。據統計，英語聽力一直是英語教學中的薄弱環節。聽不懂老師的課堂英語授課；不能掌握聽力材料的主旨；對英語練習缺乏興趣等方面的原因，限制了學生聽力技能的發展。對此，為了促進學生的全面發展，我們應該重視提高學生的聽力能力。

1.1宗旨和目標。

本文根據目前大學英語聽力存在的問題，提出提高大學生聽力水平的方法，使學生保持良好的心理素質，克服聽力中的負面情緒影響；熟悉不同口音，利用記憶法，擴大知識面；養成良好的聽力學習習慣，在語音訓練中逐步提高聽力理解能力。

1.2研究的重要性。

英語教學培養的是“聽”、“說”、“讀”和“寫”四項基本技能。在這四者中，“聽”位居首位，由此可見聽力的重要性非同一般。在過去數十年的大學英語教學中，采用的是以讀寫為主的英語教學模式。該模式以教師為中心，注重講解和傳授語言，即使開展聽說教學，亦偏重于只聽不說或者只說不聽的單一畸形訓練模式，這不利于學生聽力能力的全面發展。隨著社會經濟的快速發展和教學改革的不斷深入，在現代語言學、心理學、教育學等相關學科理論的指導下，各種各樣新穎的教學方法被運用到英語教學中，聽力作為一種重要的語言學習能力也在逐漸被重視，這些轉變都有利于提高學生的綜合能力。

張正東教授說：“聽是學習外語的尖兵，如不先練聽，學說外語是難以設想的。聽對四種技能的訓練都有作用，而主要是訓練聽力。”在英語教學中，尤其是大學階段，聽力不應以應付考試去學習，而應視為人生重要的學習環節。在日常的學習中，既要做到聽、說、讀、寫相輔相成，互相影響，又要以聽力為重點，提高聽力能力的同時提高其他三項技能。

2.提高大學生英語聽力能力的方法

2.1降低焦慮程度，強化聽力教學效果。

大學生的心理正處于迅速走向成熟，但又未完成真正成熟階段，他們渴望獨立，但又存在依賴心理。對于脫離了父母的管束和高考壓力的大學生，其獨立意識迅速發展，自我意識也隨之增強。然而，由于長期以來深受教育導向的影響，學生普遍缺乏生活自理能力和心理準備，當生活、學習上碰到問題、遇到困難挫折時，他們第一時間想到的是請求別人，而不是通過自己的努力去解決問題。

因此，教師應幫助學生緩解聽力焦慮，努力消除學生的各種心理障礙。在課堂上，應創造一個良好、和諧的學習氣氛；在教學上，應有意識地多采用激發式、啟發式、誘導式等教學方法，注重由易到難，由淺入深，由少而多，由點及面，使用循序漸進的授課方式，讓學生在一個輕松的環境學習聽力技巧，提高聽力水平。

2.2牢抓語音訓練，提高輸入質量。

聽力，作為最常見的語言輸入方式，是聽者了解語言、獲取信息的重要途徑。不難發現，在傳統的聽力教學中，一方面，教師側重于閱讀而忽略聽說，從而導致學生聽力得不到足夠的訓練，換言之，有聲教材在平時學習的輸入量遠遠不足。另一方面，教師為了趕教學進度，很少花費課堂時間教學生怎么提高聽力技能，從而造成學生難以理解聽力材料并獲取關鍵信息。

要提高聽力水平，平時需有意識地進行聽力訓練。可利用各種媒體，最有效的是聽英文廣播，如BBC、VOA、CNN、China Radio International等，一方面，播音員發音標準，語言簡潔，另一方面，廣播具有持續性，內容新穎，涉及面廣，信息量大。

在聽力中，聽力材料是由各種語音因素、語調、語流等構成的。學生需要對輸入的聽力材料進行自我消化，并轉變為自己內化的知識和能力，如對說話者的口音進行辨別和認識，方能提高聽力水平。聽力材料有多種口音，如美英、英音、澳音等和其他英語的變體，對此，學生需要泛聽以熟悉各種口音，熟知英語中的重讀、弱讀、連讀、語調、英式美式英語的差異等，并將各種口音存入大腦的長期記憶庫里，以便在日后遇到類似口音時可以迅速感知和領會。同時，泛聽可以擴大自身的閱讀量，促進學生的隱形知識積累。

2.3善于利用記憶法，提高信息儲存量。

根據記憶的時間，可以將記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。感覺記憶，又稱瞬時記憶，是持續時間僅約0.25～2秒鐘的記憶。一切輸入記憶系統的信息，首先必須通過感覺器官的活動產生感知覺。當引起感知覺的刺激物不再繼續呈現時，仍能繼續保持一個極短的時間。相對于短時記憶而言，感覺記憶保持的信息量較大，但是它們都處于相對未經加工的原始狀態。感覺記憶的痕跡很容易衰退，只有受到注意的材料，才會轉入短時記憶，否則就會很快消失。

教育學博士陳璞在研究瞬時記憶的過程中，發現可以將瞬時記憶加以強化轉化為短時記憶甚至長時記憶。通過研究，他得出了這樣的一個瞬時記憶力的延長途徑:

研究表明，英語語音材料信息經過訓練后的特殊有意的注意，可以轉化為短時記憶，并可以被加以延長和鞏固。在教學中，教師需結合教學內容耐心引導學生，運用正確的記憶方法，循序漸進地提高學生的記憶思維和記憶能力，提高輸入信息的儲存量及英語聽力的效率。學生應該認識自己的記憶特點，學習科學的記憶方式，善于利用記憶法在學習中進行有意識的訓練。

2.4發揮師生在聽力教學中的作用，提高聽力教學效率。

2.4.1充分發揮學生的主觀能動作用是提高聽力理解的關鍵

英語學習，離不開詞匯的積累。學生除了要熟練記憶和運用教材內的詞匯外，還需主動擴大英語詞匯量，如電影/電視劇、建筑物標志、店鋪招牌、商品包裝、超市指示牌、產品說明書、新聞等多種途徑主動搜集詞匯。注意將詞匯的音、形、義、詞性等有機聯系起來，歸納音、形、義三者之間的對應關系，根據構詞法、讀音規則、歸類法等各種有效方法進行拼讀與拼寫，從而提高快速識別聽力材料中所涉及詞匯的能力。

聽力理解能力與詞匯量、語法知識、閱讀能力、背景知識有著密切的聯系，學生應培養廣泛的閱讀興趣，加大閱讀量，擴大自身的知識面，增強跨文化意識，牢固背景知識。在課余時間，多看看社會生活各方面的素材，多積累科普知識及本專業外其他專業的知識，增加對世界的了解。

良好的心理素質是提高英語聽力水平的關鍵因素。在聽力考試過程中，學生往往因為需在有限的答題時間內選出正確的答案而不能以輕松的心態去聽，從而在聽力中處于緊張、焦慮等狀態，這些情緒會使原來熟悉的信息變得生疏，影響學生對聽力材料的理解能力。學生應充分認識到自身聽力能力的不足，了解學習的持續性，在平時的訓練中注意提高自身的心理素質，不要因聽力困難或得不到提高放棄聽力練習。要學會持之以恒，正確地對待自己在英語聽力學習中的有點與缺點，保持良好的心態，接觸各種豐富多彩的聽力材料。

2.4.2分發揮教師的指導作用是高效快速提高聽力技巧的基礎

打破傳統的只局限于課本上的聽力內容與練習聽力的教學方式，充分利用各種先進的教學設備，為學生提供多種多樣的課堂聽力教學材料，以進一步提高學生學習聽力的興趣。在教學中，根據學生的學習能力、認知水平和自身的特點選擇合適的聽力教材，并對這些材料進行有序的整理和編輯，做到因材施教。

根據學生的實際情況和教學目標作出科學系統的安排，善于利用靈活多樣的教學方法，掌握教學的重點和難點，側重培養學生聽力的綜合技能。指導學生處理和篩選聽力信息的方法，教會學生利用語言基礎知識迅速辨認、捕抓意群，并快速地獲取聽力內容的主旨大意。

注意培養學生做聽力練習題的習慣，利用精聽為主、泛聽為輔、精泛結合的方法。聽力不應在開始時閱讀聽力文字材料，而要先把內容從頭到尾聚精會神地聽一遍，讓自己的思維跟上語速，力圖聽懂每個詞語、句子，從整體上提取文章大意。對于比較難的聽力材料，第一遍聽不懂，可以重聽第二遍，第三遍可以打開文字材料邊聽邊看，第四遍在不看文字材料的情況下重聽一遍。第四遍需邊聽邊努力回憶文字材料，力爭做到聽與文字材料相符度達到95%，這種方法能很有效地提高英語聽力能力。

3.總結

伴隨著經濟的快速發展與進步，現代社會對大學生的英語要求越來越高，英語聽力占居首位，也應得到相應的重視。本文通過大學英語教學研究，提出了幾種有效地提高英語聽力的多種方法。提高大學生的英語聽力水平，需雙管齊下，一方面從主觀因素著手，另一方面從客觀因素著手。學生需主動擴大英語詞匯量，加大閱讀量，擴大自身的知識面，努力消除學生的各種心理障礙，提高自身的身心素質，善于利用記憶方法提高聽力質量。教師應根據學生的實際情況和教學目標作出科學系統的安排，善于利用靈活多樣的教學方法，注意培養學生的聽力習慣，利用精聽與泛聽結合，指導學生快速地獲取聽力內容。只有在師生的共同努力下，才能更好地提高課堂的教學效率及質量，從而提升大學生的英語聽力水平。

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