工作價(jià)值觀在四川農(nóng)村教師職業(yè)角色意識(shí)與工作效率中的中介作用研究

郭 英,周蜀溪(四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院,成都610066)

工作價(jià)值觀在四川農(nóng)村教師職業(yè)角色意識(shí)與工作效率中的中介作用研究

郭 英,周蜀溪
(四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院,成都610066)

摘要:為了解四川農(nóng)村教師工作價(jià)值觀現(xiàn)狀,探討工作價(jià)值觀在其職業(yè)角色意識(shí)與工作效率中的中介作用,采用教師職業(yè)角色意識(shí)問(wèn)卷、工作價(jià)值觀問(wèn)卷及工作效率問(wèn)卷對(duì)428名四川農(nóng)村教師進(jìn)行調(diào)查。研究表明:不同性別、不同學(xué)段、骨干與非骨干的四川農(nóng)村教師的工作價(jià)值觀差異顯著,其職業(yè)角色意識(shí)、工作價(jià)值觀對(duì)工作效率有重要預(yù)測(cè)作用,工作價(jià)值觀在四川農(nóng)村教師的職業(yè)角色意識(shí)與工作效率之間起部分中介作用。

關(guān)鍵詞:農(nóng)村教師;職業(yè)角色意識(shí);工作價(jià)值觀;工作效率

周蜀溪(1970—),男,四川大竹人,四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院講師,主要從事學(xué)習(xí)心理研究。

一 引言

教師的職業(yè)角色意識(shí)是指“教師對(duì)自身角色地位、相應(yīng)角色行為規(guī)范及其角色扮演的認(rèn)識(shí)、理解與體驗(yàn)”[1],是教師教育行為的內(nèi)部源頭[2]。有研究者發(fā)現(xiàn),教師的觀念體系及心理健康在很大程度上受教師職業(yè)角色意識(shí)的影響;同時(shí),教師職業(yè)角色意識(shí)更直接影響其教育行為,它不僅制約著教師當(dāng)前的教育行為[1]。還能預(yù)測(cè)教師今后的教育行為,但教師的職業(yè)角色意識(shí)是否對(duì)其工作效率有影響或預(yù)測(cè)作用,目前尚未得到廣泛驗(yàn)證。

工作價(jià)值觀也稱為職業(yè)價(jià)值觀,是個(gè)體評(píng)價(jià)、判斷某種職業(yè)的優(yōu)劣和重要性的原則、信念和標(biāo)準(zhǔn)。教師的工作價(jià)值觀則是教師對(duì)于其所從事的教育教學(xué)工作的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),它影響著教師的工作態(tài)度、工作行為及工作成效。已有研究發(fā)現(xiàn),教師的工作價(jià)值觀愈趨于正向,對(duì)教育工作的態(tài)度也愈積極;教師的工作價(jià)值觀愈趨于負(fù)向,對(duì)其工作的態(tài)度愈消極,工作效率隨之而降低[3]。教師的工作價(jià)值觀對(duì)其工作態(tài)度的影響極大[4]。此外,國(guó)內(nèi)外研究也表明,教師工作價(jià)值觀與工作績(jī)效間存在顯著正相關(guān)[5-7],教師工作價(jià)值觀對(duì)工作績(jī)效有正向預(yù)測(cè)效果[8-9],對(duì)教師任務(wù)績(jī)效有顯著的解釋力[5]。因此,有學(xué)者指出,“有效建構(gòu)教師的工作價(jià)值觀,可以增進(jìn)學(xué)校的工作效能”[8]。

四川是一個(gè)農(nóng)業(yè)大省,農(nóng)村教師是其教師隊(duì)伍中重要的組成部分。本研究試圖在已有研究的基礎(chǔ)上,以四川農(nóng)村教師為對(duì)象,通過(guò)調(diào)查探討其工作價(jià)值觀狀況,并進(jìn)一步分析工作價(jià)值觀是否在其職業(yè)角色意識(shí)與工作效率之間起著中介作用,從而揭示教師職業(yè)角色意識(shí)對(duì)其工作效率影響的內(nèi)部機(jī)制。

二 研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

采用整群隨機(jī)抽樣方式,抽取四川資陽(yáng)、內(nèi)江、南充、阿壩等地農(nóng)村教師460人。發(fā)放問(wèn)卷460份,收回有效問(wèn)卷428份。樣本中高中教師116人,初中教師213人,小學(xué)教師99人;女教師241人,男教師187人;骨干教師213,非骨干教師215人。

(二)研究工具

教師職業(yè)角色意識(shí)問(wèn)卷系周天梅與林琳編制[10]。該問(wèn)卷由地位(社會(huì)、經(jīng)濟(jì))角色意識(shí)、知識(shí)傳授者與執(zhí)行者角色意識(shí)、課程研究者與開發(fā)者角色意識(shí)、合作者與促進(jìn)者角色意識(shí)、職業(yè)角色規(guī)范意識(shí)、職業(yè)角色體驗(yàn)意識(shí)6個(gè)維度23個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成。問(wèn)卷采用Likerts5點(diǎn)計(jì)分法,從“完全不重要到非常重要”,分別記1-5 分,分?jǐn)?shù)愈高,表明教師職業(yè)角色意識(shí)清晰度越高,反之,則表明教師職業(yè)角色意識(shí)清晰度越低。總問(wèn)卷的內(nèi)部一致性Cronbach’S a系數(shù)為.90,分半信度系數(shù)為.85,具有較高的信效度。

教師工作價(jià)值觀問(wèn)卷系胥興春編制[11]。該問(wèn)卷由利他奉獻(xiàn)、人際關(guān)系、職業(yè)發(fā)展、物質(zhì)報(bào)酬、聲望地位、安全穩(wěn)定和組織管理7個(gè)維度27個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成。問(wèn)卷采用Likerts5點(diǎn)計(jì)分法,從“完全不重要到非常重要”,分別記1-5分,分?jǐn)?shù)愈高,表明這項(xiàng)越重要,反之則認(rèn)為這項(xiàng)不重要。問(wèn)卷總解釋率為65.43%,總問(wèn)卷內(nèi)部一致性a系數(shù)為.911,各因子a系數(shù)在.632-.848之間。在本研究中,總問(wèn)卷內(nèi)部一致性a系數(shù)為.924, Spearman-Brow分半信度系數(shù)為.893,各因子內(nèi)部一致性a系數(shù)在.665-.899之間,Spearman-Brow分半信度系數(shù)為.678-.893,問(wèn)卷有較高的信效度。

教師工作效率量表系胥興春根據(jù)Motowidlo和Van Scotter工作績(jī)效問(wèn)卷修訂而成[11]。量表由任務(wù)績(jī)效、工作奉獻(xiàn)和人際促進(jìn)3個(gè)維度14個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成。采用6點(diǎn)計(jì)分法,從低到高分別記1-6分。總量表a系數(shù)為.834,各維度a系數(shù)介于.783-816之間。在本研究中,總量表a系數(shù)為.90,Spearman-Brow分半信度系數(shù)為.870;各維度a系數(shù)介于.717-889之間,Spearman-Brow分半信度系數(shù)在.774-.824之間。

(三)調(diào)查方法

調(diào)查問(wèn)卷由專業(yè)人員組織教師集體測(cè)試,并當(dāng)場(chǎng)收卷。

(四)數(shù)據(jù)處理

采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。

三 研究結(jié)果

(一)四川農(nóng)村教師不同群體工作價(jià)值觀狀況

四川農(nóng)村教師工作價(jià)值觀總體情況(見(jiàn)表1):除安全穩(wěn)定取向外(3.819±.780),其余維度的平均分都大于4,其中利他奉獻(xiàn)取向最高(4.356±.797),其次由高到低依次為組織管理(4.321±.854)、物質(zhì)報(bào)酬(4.271 ±.783)、聲望地位(4.228±1.207)、人際關(guān)系(4.196±.943)、職業(yè)發(fā)展(4.060±.828),說(shuō)明對(duì)學(xué)生的愛(ài)心、責(zé)任心和職業(yè)奉獻(xiàn)精神仍然是其核心價(jià)值取向。

表1結(jié)果顯示,不同性別、不同學(xué)段、骨干與非骨干四川農(nóng)村教師的工作價(jià)值觀有明顯差異。具體特點(diǎn)如下:

四川農(nóng)村女教師總價(jià)值觀及各維度上的得分均高于男教師,除物質(zhì)報(bào)酬、安全穩(wěn)定因子無(wú)顯著性別差異外(p>0.05),女教師的總工作價(jià)值觀及其余各維度得分均顯著高于男教師(p<0.05);骨干教師總體工作價(jià)值觀及各維度得分均非常顯著高于非骨干教師(p<0.001);不同學(xué)段的教師總工作價(jià)值觀及其7個(gè)維度均存在極其顯著的差異(p<0.001),采用LSD進(jìn)行多重比較發(fā)現(xiàn),初中教師在工作總價(jià)值觀和7個(gè)維度上顯著地高于小學(xué)及高中教師(p<0.001),小學(xué)教師工作總價(jià)值觀及物質(zhì)報(bào)酬、職業(yè)發(fā)展、利他奉獻(xiàn)3個(gè)維度顯著高于高中教師(p<0.05)。這說(shuō)明四川農(nóng)村女教師、骨干教師對(duì)教師工作價(jià)值取向的認(rèn)可度比男教師、非骨干教師更高,小學(xué)和初中教師的工作價(jià)值取向認(rèn)同度高于高中教師。

表1.四川農(nóng)村教師不同群體工作價(jià)值觀比較

(二)四川農(nóng)村教師工作價(jià)值觀、職業(yè)角色意識(shí)及工作效率的相關(guān)性

表2結(jié)果顯示,四川農(nóng)村教師的工作價(jià)值觀與職業(yè)角色意識(shí)之間、工作價(jià)值觀與工作效率之間、職業(yè)角色意識(shí)與工作效率之間的相關(guān)均達(dá)到顯著性水平;職業(yè)角色意識(shí)、工作價(jià)值觀與工作效率的各個(gè)維度均存在顯著相關(guān),滿足中介效應(yīng)的檢驗(yàn)條件。

表2.四川農(nóng)村教師職業(yè)角色意識(shí)、工作價(jià)值觀和工作滿意度的相關(guān)矩陣

(三)工作價(jià)值觀的中介作用

根據(jù)溫忠麟等人[11]提出的中介效應(yīng)檢驗(yàn)方法,探討四川農(nóng)村教師工作價(jià)值觀在職業(yè)角色意識(shí)與工作效率間的中介效應(yīng),該方法可有效降低Ⅰ類誤差和Ⅱ類誤差。中介效應(yīng)檢驗(yàn)過(guò)程如下:(1)自變量職業(yè)角色意識(shí)對(duì)因變量工作效率的回歸;(2)自變量職業(yè)角色意識(shí)對(duì)中介變量工作價(jià)值觀的回歸;(3)自變量職業(yè)角色意識(shí)與中介變量工作價(jià)值觀對(duì)因變量工作效率的回歸。對(duì)c、c’和b的回歸結(jié)果如表3所示,總職業(yè)角色意識(shí)對(duì)總工作價(jià)值觀的回歸a=0.672(t=9.118,p<0.001)。圖1、2、3、4則形象地展示了四川農(nóng)村教師的職業(yè)角色意識(shí)、工作價(jià)值觀和工作效率及其各因子之間的關(guān)系。

表3.四川農(nóng)村教師職業(yè)角色意識(shí)多層回歸分析

注:第一層為自變量職業(yè)角色意識(shí)對(duì)因變量工作效率的回歸,第二層為自變量職業(yè)角色意識(shí)與中介變量工作價(jià)值觀對(duì)因變量工作效率的回歸。

圖1.工作價(jià)值觀在職業(yè)角色意識(shí)與工作效率的中介作用

圖2.工作價(jià)值觀在職業(yè)角色意識(shí)與任務(wù)效率的中介作用

圖3.工作價(jià)值觀在職業(yè)角色意識(shí)與工作奉獻(xiàn)效率的中介作用

圖4.工作價(jià)值觀在職業(yè)角色意識(shí)與人際效率的中介作用

根據(jù)上述研究,四川農(nóng)村教師的工作價(jià)值觀在職業(yè)角色意識(shí)與工作效率及其各個(gè)因子間起著部分中介作用。工作價(jià)值觀在總體職業(yè)角色意識(shí)與總體工作效率、任務(wù)效率、工作奉獻(xiàn)效率和人際關(guān)系效率的中介作用比例分別是33.66%、38.93%、33.35%、31.46%,其中工作價(jià)值觀對(duì)任務(wù)效率的中介作用最大,這說(shuō)明中介效應(yīng)能非常有效地解釋和預(yù)測(cè)變量職業(yè)角色意識(shí)和因變量工作效率的關(guān)系。

四 討論與分析

(一)四川農(nóng)村教師工作價(jià)值觀特點(diǎn)分析

本研究中四川農(nóng)村教師工作價(jià)值觀總體情況及各維度排序與胥興春、張大均[5]研究結(jié)論基本一致,利他奉獻(xiàn)仍居于教師工作價(jià)值觀首位,充分體現(xiàn)了我國(guó)教師的核心價(jià)值取向及社會(huì)對(duì)教師職業(yè)社會(huì)規(guī)范性、示范性中“無(wú)私、奉獻(xiàn)”的基本要求。在我國(guó)教育實(shí)踐中,無(wú)論是師范院校學(xué)生的職前教育,還是在職教師的職后培訓(xùn),都非常強(qiáng)調(diào)“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)精神。受多年教育的影響,農(nóng)村教師在其觀念體系中仍堅(jiān)守著“捧著一顆心來(lái),不帶半根草去”的“利他、奉獻(xiàn)”的精神追求,并將其作為從事教育職業(yè)最重要的精神追求和價(jià)值取向。

從群體差異看,不同性別、不同學(xué)段、是否為骨干的四川農(nóng)村教師工作價(jià)值觀差異顯著。(1)研究表明,男女教師在工作價(jià)值取向上有顯著差異。這與袁立新[13]、吳念陽(yáng)等[14]、馬榮哲[15]的研究結(jié)論有異,但與胥興春等[5]、于海波[16]、丘碧群[17]、劉建國(guó)[18]等人的研究結(jié)論“女教師工作價(jià)值取向顯著高于男教師”相一致。上述情況的產(chǎn)生,或與研究被試與研究工具的不同有關(guān)。本研究認(rèn)為,女教師工作價(jià)值取向顯著高于男

教師,可能與社會(huì)對(duì)性別角色行為模式的認(rèn)知和對(duì)教師的職業(yè)角色定位有關(guān)。一般而言,女性較之于男性更具有熱情、敏感、關(guān)愛(ài)、耐心等特質(zhì)。而從事教師職業(yè)所需要的寬容、熱情、敏感、關(guān)愛(ài)、耐心等特質(zhì),比較符合社會(huì)對(duì)女性行為模式的要求[19]745。因此,女教師更傾向于選擇教師作為自己的職業(yè)方向,對(duì)工作價(jià)值的認(rèn)可度也較高。(2)對(duì)于不同學(xué)段教師的研究表明,四川農(nóng)村初中教師工作價(jià)值觀顯著高于小學(xué)、高中教師,而小學(xué)教師工作價(jià)值觀又高于高中教師。究其緣由,高中教師教學(xué)對(duì)象的復(fù)雜性、教學(xué)內(nèi)容的高難度和高考升學(xué)的極大壓力,使其面臨更大的挑戰(zhàn),因而他們對(duì)所從事職業(yè)的積極認(rèn)知與評(píng)價(jià)要低于升學(xué)壓力相對(duì)更小的初中教師及工作環(huán)境相對(duì)寬松的小學(xué)教師。(3)農(nóng)村骨干教師工作價(jià)值認(rèn)同顯著高于非骨干教師。這與骨干教師綜合素質(zhì)較高及受到良好的繼續(xù)教育、培養(yǎng)不無(wú)關(guān)系。骨干教師一般具有創(chuàng)造性的教學(xué)意識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)和嫻熟的教學(xué)技能,綜合素質(zhì)較高。同時(shí),近年來(lái),國(guó)家通過(guò)各種途徑為各級(jí)各類骨干教師提供了較多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),不僅有利于促進(jìn)他們對(duì)教師角色的認(rèn)識(shí)和反思,而且有利于其實(shí)現(xiàn)角色行為和角色扮演的一致,增強(qiáng)了他們對(duì)教師工作的認(rèn)同度[10]。

(二)四川農(nóng)村教師工作價(jià)值觀、職業(yè)角色意識(shí)及工作效率的相關(guān)分析

本研究顯示,四川農(nóng)村教師職業(yè)角色意識(shí)、工作價(jià)值觀和工作效率之間的相關(guān)均達(dá)到顯著性水平。回歸分析表明,其職業(yè)角色意識(shí)、工作價(jià)值觀對(duì)工作效率都有顯著的正向預(yù)測(cè)作用。本調(diào)查研究得出的工作價(jià)值觀與工作效率的相關(guān)性和預(yù)測(cè)作用的結(jié)論,與胥興春[5]、Jai等[6]、陳卿[7]、陳芳[9]的研究結(jié)果基本一致。由于作為穩(wěn)定的心理傾向系統(tǒng)的工作價(jià)值觀,是個(gè)體對(duì)其工作行為進(jìn)行價(jià)值判斷和行為模式選擇的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)個(gè)體的工作行為有著重要影響。因此,教師對(duì)教育、教學(xué)工作進(jìn)行積極的評(píng)價(jià),他們就會(huì)對(duì)其工作投人更多的關(guān)注,付出更多的精力,并表現(xiàn)出更積極的行為,產(chǎn)生更高的工作績(jī)效[5]。本研究同時(shí)也驗(yàn)證了教師職業(yè)角色意識(shí)對(duì)工作效率的預(yù)測(cè)作用,表明教師職業(yè)角色意識(shí)是其教育、教學(xué)行為的調(diào)節(jié)者。也就是說(shuō),教師職業(yè)角色意識(shí)水平的高低,直接決定著其教育、教學(xué)行為的動(dòng)力、方向、水平和效果;教師的職業(yè)角色意識(shí)越清晰,工作價(jià)值觀越積極,工作效率也越高。

(三)工作價(jià)值觀在四川農(nóng)村教師職業(yè)角色意識(shí)與工作效率的中介作用分析

本研究顯示,職業(yè)角色意識(shí)對(duì)工作效率及其各個(gè)因素的直接作用和間接正向作用都達(dá)到了顯著性水平,工作價(jià)值觀的中介作用在31.46%-38.93%之間,且作用最大的是工作價(jià)值觀在職業(yè)角色意識(shí)與任務(wù)效率中的中介效應(yīng),達(dá)到38.93%。這表明:首先,職業(yè)角色意識(shí)可以直接影響到工作效率。教師職業(yè)角色意識(shí)是教師對(duì)自身角色地位、相應(yīng)角色行為規(guī)范及其角色扮演的認(rèn)識(shí)、理解與體驗(yàn),既為教師穩(wěn)定而深層的觀念,又是教師的情感體驗(yàn)和心理感受。那么,職業(yè)角色意識(shí)強(qiáng)的教師對(duì)自己在工作中所具有的身份角色地位、行為的規(guī)范與要求和相應(yīng)權(quán)利有恰當(dāng)認(rèn)識(shí),富有責(zé)任心,對(duì)自身工作抱有極大的熱情與積極性,具有更高的工作效率[1]。同時(shí),職業(yè)角色意識(shí)也可以通過(guò)工作價(jià)值觀的中介作用,間接對(duì)工作效率產(chǎn)生影響,即教師的職業(yè)角色意識(shí)越清晰,更容易形成對(duì)教育、教學(xué)工作價(jià)值的認(rèn)同,進(jìn)而提高工作積極性和工作效率。社會(huì)認(rèn)知理論認(rèn)為信念影響所有關(guān)乎人成功的操作性因素,如工作態(tài)度、工作思維等。工作價(jià)值觀是個(gè)體對(duì)待工作的深層次的信念力量,對(duì)個(gè)體的感受歸因、狀態(tài)形成和行為決定發(fā)揮重要作用。此外,工作價(jià)值觀對(duì)職業(yè)角色意識(shí)和工作效率的中介作用如此之大,說(shuō)明工作價(jià)值觀更重要的作用是引導(dǎo)個(gè)體對(duì)與工作相關(guān)的行為與事件進(jìn)行選擇與評(píng)價(jià),是一種直接影響行為的內(nèi)在思想體系和內(nèi)在力量。在很大程度上,工作價(jià)值取向認(rèn)同度高的農(nóng)村教師會(huì)提高他們?cè)诮逃⒔虒W(xué)中的工作效率。

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[責(zé)任編輯:羅銀科]

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Mediating Effect of Work Values in Professional Awareness and Working Efficiency of Rural Teachers in Sichuan

GUO Ying,ZHOU Shu-xi
(Teacher Education College,Sichuan Normal University,Chengdu,Sichuan 610066,China)

Abstract:In order to know the status quo of rural teachers’work values in Sichuan and to discuss the mediating effect of work values in teachers’professional awareness and working efficiency,this paper makes a survey of 428 rural teachers in Sichuan by questionnaires of professional awareness,work values and working efficiency.Result shows that work values vary according to gender,learning stages,and whether they are backbone teachers or not.Teachers’professional awareness and work values can predict their working efficiency to some extent.This paper comes to the conclusion that work values do have a mediating effect in rural teachers’professional awareness and working values in Sichuan.

Key words:rural teachers;professional awareness;work values;working efficiency

作者簡(jiǎn)介:郭英(1963—),女,四川內(nèi)江人,四川師范大學(xué)教師教育學(xué)院教授,主要從事學(xué)習(xí)與教學(xué)心理、教師心理研究;

基金項(xiàng)目:四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)“十二五”規(guī)劃項(xiàng)目“高中新課程改革背景下初任教師的專業(yè)發(fā)展研究”(SC11E002)、四川省教育廳重點(diǎn)項(xiàng)目“高中新課程改革背景下教師的專業(yè)發(fā)展研究”(115A051)成果之一。

收稿日期:2014-09-18

中圖分類號(hào):B848.3

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):1000-5315(2015)05-0121-06