淺談“互動(dòng)教學(xué)”

費(fèi)柏仁

一、互動(dòng)教學(xué)中問(wèn)題互動(dòng)現(xiàn)狀

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中需要教師改變教學(xué)模式，有效組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮。教師要教會(huì)學(xué)生自主閱讀和探究閱讀的方法，更要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑能力和多向思維能力的提高。因此，教師的提問(wèn)不能是單向提問(wèn)。但是，教師在問(wèn)題教學(xué)的處理上，多是預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考生成，沒(méi)有提供給學(xué)生主體性發(fā)揮的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，缺乏師生之間的雙向提問(wèn)互動(dòng)。于是，問(wèn)的不一定是學(xué)生困惑的，而學(xué)生缺乏的，卻沒(méi)有很好地解決。如，對(duì)《我的老師》這篇課文深入學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)提出“作者對(duì)蔡老師的依戀和思念是如何表達(dá)的”這樣的問(wèn)題，學(xué)生能夠閱讀相關(guān)內(nèi)容，找出文中的“更”“默默”“站”“看”等這些關(guān)鍵詞語(yǔ)，得出“我”對(duì)蔡老師的依戀。之后，教師還要學(xué)生去思考“思念”這一情感是如何表現(xiàn)的？如果學(xué)生沒(méi)有自主分析和發(fā)現(xiàn)提問(wèn)的指向，還是按照教師的要求尋找答案，學(xué)生就不可能深刻體驗(yàn)對(duì)蔡老師的敬與愛(ài)。

二、互動(dòng)中有效提問(wèn)的落實(shí)

提問(wèn)是互動(dòng)教學(xué)的重要組成部分，而閱讀教學(xué)中的有效問(wèn)題引領(lǐng)，能夠帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入深入與有效的閱讀狀態(tài)。因此，問(wèn)題的提出要與學(xué)生的知識(shí)、思維相結(jié)合，才能夠提高他們的閱讀水平和閱讀思維能力。

1.提問(wèn)要有目標(biāo)和針對(duì)性。

課堂教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開(kāi)的，通過(guò)分解與突破教學(xué)重難點(diǎn)，讓學(xué)生從中獲得閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。只有對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力與發(fā)展提出有針對(duì)性的問(wèn)題，才能讓他們主動(dòng)思考和探索。例如，學(xué)習(xí)《海燕》一課時(shí)，讓學(xué)生感受海燕的形象，把握海燕以及其他海鳥(niǎo)的象征意義是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，教師在設(shè)計(jì)海燕形象與深刻含義理解的問(wèn)題時(shí)，就要思考學(xué)生可能形成的思考與回答，注意預(yù)設(shè)與生成。如，提問(wèn)：“《海燕》這篇散文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在感受海燕的形象中獲得其象征意義的認(rèn)識(shí)和理解，那么，我們?cè)趺床拍芎芎玫赝瓿蛇@一學(xué)習(xí)重點(diǎn)呢？”這樣，可以讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)重點(diǎn)，而且能夠自主或者合作探討地思考解決問(wèn)題的方法和途徑。如此，學(xué)生能夠通過(guò)對(duì)作者和寫(xiě)作背景的把握與理解，在對(duì)比中感受高爾基對(duì)不畏強(qiáng)暴的英雄的歌頌，使學(xué)生有針對(duì)性地獲得閱讀能力的提高。

2.問(wèn)題要有引導(dǎo)性與啟迪性。

閱讀教學(xué)中的互動(dòng)提問(wèn)要通過(guò)教學(xué)的引領(lǐng)，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)多向思維與創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。因此，教師的問(wèn)題要能夠引導(dǎo)學(xué)生借助原有的知識(shí)獲得新舊知識(shí)的鏈接，能夠?qū)?wèn)題納入自己原有的語(yǔ)文知識(shí)和技能的體系中，并使自己的知識(shí)豐厚起來(lái)。如，學(xué)習(xí)《黃紗巾》一課時(shí)，重點(diǎn)是體悟感受“小女孩”的情感品質(zhì)，從而提高學(xué)生的人文品味。因此，教師可以從聯(lián)系學(xué)生生活導(dǎo)入，提問(wèn)：“我們有同學(xué)可能怕逛街，一逛街就可能遇到自己特別喜歡的物品，那么，假如特想買(mǎi)卻錢(qián)不夠，怎么辦呢？”這樣，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生的生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從而讓學(xué)生有話可說(shuō)。然后，提出與內(nèi)容相關(guān)的問(wèn)題：“課文是圍繞什么而寫(xiě)的，發(fā)生了怎樣的故事？”以此引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中能夠把握故事的脈絡(luò)。可繼續(xù)導(dǎo)入：“中年人可不可以以非常低的價(jià)格把黃紗巾賣給那個(gè)小女孩，或者直接贈(zèng)送給小女孩呢？”如此，不僅拓展了閱讀學(xué)習(xí)的內(nèi)容，而且使得學(xué)生的思維品質(zhì)、人生價(jià)值觀得到訓(xùn)練和提高。另外，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有一定的邏輯性，要循序漸進(jìn)，注重提問(wèn)的拓展。在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)參與中，讓學(xué)生逐漸感受到探究與閱讀思索的意義所在。

三、總結(jié)

總之，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)“互動(dòng)教學(xué)”，要重視學(xué)生自主閱讀能力的提高。通過(guò)課堂教學(xué)的提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方法的掌握和運(yùn)用，從而提升學(xué)生的人文素質(zhì)與創(chuàng)新、獨(dú)立思索能力。因此，只有教師積極探索并巧妙設(shè)疑與有效落實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量才能高效生成，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)得以提高。