學生也是教學的寶貴資源

唐政平

上語文課時，教師總喜歡讓學生讀課文后討論課文的有關問題。在教學《女媧造人》這篇神話故事時，讓學生討論交流的問題中，有這樣一個問題：本文處處洋溢著人類誕生的喜悅感，請找出有關詞句，說說你對這一喜悅感的體會。十多分鐘后，要求學生各自說出自己的體會。有的說：人類的產生，讓女媧高興萬分，有了做母親的美好感受;有的說：人類的產生，給大自然帶來了無限的生機，有了人就有了生活;有的說：有了人就產生了人間溫暖，世界變得更美好了。這些學生的回答讓人非常高興，就當場肯定了他們的觀點，贊揚了他們勤于思考、勇于答疑的精神。可話音剛落，一個平常在課堂上最愛吵鬧、又不愛回答問題的學生突然站了起來，說：“老師，我想好了，還能回答嗎？”這讓大家非常意外，此時此刻，大家像發現“新大陸”似地盯著他。不過，還是面帶微笑地對他說： ?“好啊，你能主動回答問題，表現得很不錯！”他不慌不忙地摔出一句：“我覺得人類來到這個世界，帶來了文明，同時，也帶來了災難！”在場的學生聽后嘩然，大家開始是面面相覷，然后是注視著教師，看教師怎么說。面對此情此景，教師的笑容早已消失，氣極了，心想，他怎么能這么說呢？這根本與課文內容不符啊，不過為了不傷他的自尊，教師還是輕描淡寫地說了一句：“這就是你的感受嗎？”這堂課下來，教師的心情一直不能平靜，難道是教師的思想有問題嗎？教師百思不得其解。

課后，教師與同事進行了交流、探討，又進一步學習了有關新課程的理論知識，漸漸覺得是自己的觀念太落后、太老舊了。課堂上發生的事情，是學情的真實反映，是教學的起點，也是教學的寶貴資源，教師應根據實情，對教學設計作相應的調整，靈活、機動地駕馭課堂。是啊，仔細一想，其實，從環保的這個角度來講，這個學生說的沒錯，現在人們破壞環境的行為已屢見不鮮，確實值得警醒。在這堂課上，教師應該及時肯定這個學生的觀點，就此對學生進行環境保護的教育，提醒大家，不要破壞環境，要提高環保意識。同時要求學生討論交流并展開辯論，就能消除學生的思想誤區，使學生很好地理解課文內容，提高思想認識，很好地走進文本。

教師經常大談以學生為本，以學生為中心，提倡“合作、交流、探究”的學習方式，在教學中也組織學生交流交流、討論討論，把課堂搞得很活躍。但是，往往到了節骨眼上，那鏤刻于意識深處的“教師中心”又會不自覺地暴露出來。即使做了，也只不過是形式，在某些環節上裝裝腔、作作秀而已。心理學家坦恩鮑姆曾經檢討自己的教學說：“我過去一向最歡迎廣泛的討論的，但是現在才知道，我雖然歡迎討論，但是在一切說完做過之后，我首先還是要學生得出與我的思路一致的結論。因此，從它們是否具有啟迪思想來看，那些問題都不能算作真正的問題，所有的問題都別有用心，因為我對于這些問題的滿意答案，有時甚至對其正確答案都有相當明確的見解。因此，帶著教學材料來到班上，實際上把學生當作工具，我掌握情況，一步步引出我認為學生應當學習的材料的中心內容。”現在的許多教師不也正是這樣做的嗎？為此，教師在教學中應經常反思自己的教學行為。

教師對學生的認識，不能僅僅停留在知識接受者這一層面上，其實學生也是教育的一種資源。他們既有知識的經驗和積極探究的愿望，包括問題的錯誤論述，都應為教師教學所用，成為教師教學的動力之源、能量之庫。新課程標準在談到課程資源的開發與利用時說：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如，教科書等;各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。”教師為什么不把目光在學生身上多做些停留呢？他們才是教師最需要開發和利用的資源寶庫，教師不要再對極其豐富和生動的學生資源視而不見了。