積極心理學理念指導下醫學生心理健康課程教學效果評價*

梁　挺　劉　潔　李樹學　葉穩安　鄧怡平　鄭浩軒　廣州醫科大學，廣東省廣州市　510182

*廣州醫科大學2012年教育科學“十二五”規劃課題“學生心理健康研究”(重點資助項目)；教育部人文社會科學研究專項任務項目(高校思想政治工作，12JDSZ3075)；2014年廣州市哲學社會科學發展“十二五”規劃共建課題(課題編號：14G48)

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積極心理學理念指導下醫學生心理健康課程教學效果評價*

梁挺劉潔李樹學葉穩安鄧怡平鄭浩軒廣州醫科大學，廣東省廣州市510182

*廣州醫科大學2012年教育科學“十二五”規劃課題“學生心理健康研究”(重點資助項目)；教育部人文社會科學研究專項任務項目(高校思想政治工作，12JDSZ3075)；2014年廣州市哲學社會科學發展“十二五”規劃共建課題(課題編號：14G48)

摘要醫學生心理健康課程對預防和解決醫學生心理問題十分重要。本文采用對照研究法系統評價積極心理學理念指導下的醫學生心理健康課程的教學效果，結果發現該課程能顯著提升醫學生的主觀幸福感和心理健康水平，課程的教學成效明顯。

關鍵詞積極心理學心理健康教育主觀幸福感醫學生教學效果

近年來，隨著醫患矛盾不斷加劇以及醫學生學業壓力、就業壓力的增加，醫學生的心理問題日益突出。醫學院校的心理健康教育課程作為解決和預防醫學生群體心理問題的第一戰線，它的作用始終不容忽視。國外研究發現將積極心理學引入到醫學生心理健康課程當中，通過提升醫學生的主觀幸福感，能有效降低各類心理問題的發病率，提升醫學生的心理健康水平[1]。因此，本文將積極心理學理念引入到醫學生心理健康課程當中，從提升醫學生主觀幸福感入手，提高醫學生的心理健康水平，并采用對照研究法，以主觀幸福感提升的水平為指標，對課程的教學效果進行系統評估。

1對象與方法

1.1對象本文觀察對象為廣州某醫科大學開設心理健康教育課程的醫學生，共2個班級，每班32人，共64人。其中一個班(實驗班)采用積極心理學理念指導下的心理健康課程方案進行授課，另一個班(對照班)采用傳統的心理健康課程方案(無積極心理學內容)進行授課。

1.2教學效果的評價方法在課程開始前和課程結束后分別對實驗班和對照班進行問卷調查，所采用的問卷包含自編基本資料調查表和幸福感指數量表(Index of Well-Being，IWB)[2]。幸福感指數量表由Campbell等人于1976年編制，用于調查受試者目前所體驗到的幸福程度，此量表包括2個部分：即總體情感指數量表和生活滿意度問卷，前者由8個項目組成，它們從不同角度描述了情感的內涵；而后者只有1項。每個項目均為7級計分。在第一次課程開始前及最后一次課程結束后對實驗班和對照班進行測試，并當場回收問卷。

1.3積極心理學理念指導下的醫學生心理健康課程方案采用知識傳授和團體活動相結合的方法開展課程，共4次課，每次課3個學時，共12個學時。研究者在查閱了大量與積極心理學相關的書籍和文獻后，結合以前的實踐經驗與醫學生心理健康的特點設計了課程方案(見表1)，每次課都有一個主題，并在課后布置相應的家庭作業。

1.4統計學方法收集的數據采用SPSS19.0軟件包進行

表1　積極心理學理念指導下的心理健康課程方案

2結果

授課前兩組醫學生的主觀幸福感指數總分、生活滿意度得分、情感指數得分均未見顯著性差異(P>0.05)，說明授課前兩班各項測量指標水平相當(見表2)。授課后實驗班醫學生主觀幸福感的各項指標均有明顯提升，與對照班醫學生相比，無論是在主觀幸福感指數總分上，還是在情感指數得分和生活滿意度得分上均顯著高于對照班(P<0.05)(見表2)。

3討論

大學生心理健康課程是有效提升大學生心理健康水平、預防心理疾病發生的重要手段。傳統的心理健康課程往往將目光集中于如何去除學生消極的心理特征、如何擺脫情緒上的困擾、如何預防心理疾病(例如抑郁癥)等方面，筆者把這種教學模式稱之為“關注陰暗面”的課程模式。21世紀初期，隨著積極心理學運動的興起，已有學者將心理健康課程的教學模式轉向于關注大學生心靈美好和積極的一面，課程的目標也轉變為如何提升大學生的幸福感水平，同時主觀幸福感水平能否有效提升，也成為了衡量心理健康課程是否有效的重要指標[3，4]。本文在醫學生心理健康課程中引入積極心理學的理念，采用知識傳授和團體活動相結合的方法來進行授課，在課程中加入積極心理學干預技術[5](記錄三件好事、識別并運用優勢、專注并體驗“福流”、感恩拜訪等)。在經歷了4次課(12個學時)之后，筆者發現實驗班醫學生的主觀幸福感水平顯著高于對照班(t=3.31，P<0.05)，說明積極心理學理念指導下的醫學生心理健康課程教學效果明顯，能顯著提升醫學生的主觀幸福感和心理健康水平。本文的不足在于，因為時間的限制，對課程結束后醫學生群體的主觀幸福感和心理健康水平的變化缺乏了解，沒有對課程的長期教學效果進行跟蹤調查，因此在以后的研究中，應進行縱向研究，動態評估積極心理學取向的醫學生心理健康課程的長期教學效果。

表2　兩組醫學生授課前、后各項指標的

注：*表示P<0.05，#表示P<0.01。

參考文獻

[1]Kobau R,Seligman ME,Peterson C,etal.Mental health promotion in public health: perspectives and strategies from positive psychology〔J〕. Am J Public Health，2011,101(8):1-9.

[2]汪向東，王希林，馬弘. 心理衛生評定量表手冊(增訂版)〔M〕.北京: 中國心理衛生雜志社, 1999: 82-83.

[3]楊藝馨，雷浩，馮淑丹. 積極心理團輔對改善大學新生主觀幸福感的干預研究〔J〕. 重慶電子工程職業學院學報，2012, 21(2): 111-113.

[4]劉翔平，曹新美.給心理健康教育注入積極心理學因素〔J〕.教育研究，2008，(2):90-94.

[5]Seligman ME,Steen TA,Park N,etal.Positive psychology progress: empirical validation of interventions〔J〕.Am Psychol，2005,60(5):410-421.

(編輯紫蘇)

收稿日期2015-02-27

中圖分類號：G40

文獻標識碼：B

文章編號：1001-7585(2015)14-1957-02