淺談作文教學中學生觀察能力的培養

李林

（江蘇濱海現代農業產業園區育才小學 江蘇濱海 224500）

淺談作文教學中學生觀察能力的培養

李林

（江蘇濱海現代農業產業園區育才小學 江蘇濱海 224500）

在小學語文教學中，常常會遇見這樣的情況閱讀課上學生概括不了中心，作文時寫不具體。最主要又是"言之無物"，即"無物可言"。觀察是兒童認識世界的重要途徑，兒童通過觀察獲得客世界的第一手材料，生動的直覺通過大腦的功能形成豐富多彩的表象。要引導學生到生活中去，到大自然中去。學生的好奇心強，對新奇的事物有濃厚的興趣。我通過"引導"學生觀察，讓學生體會到只要去觀察，就會發現豐富多彩的材料，作文就有東西可寫了，從而激發學生觀察的興趣。讓學生懂得，文章中的描寫，憑空杜撰是寫不好的，教育學生不僅要學習作者在觀察和寫作中一絲不茍的態度，還要學習作者認真細致觀察事物的能力和習慣。引導他們多觀察，善于觀察，對提高作文水平有特別重要的意義。

閱讀 培養 認識世界 觀察 材料儲備 興趣

在小學語文教學中，常常會遇見這樣的情況閱讀課上學生概括不了中心，作文時寫不具體。最主要又是“言之無物”，即“無物可言”。要解決“物”的問題，就要培養學生的觀察力，通過觀察，讓學生把握所描寫對象的特征，使之有內容可寫。

觀察是兒童認識世界的重要途徑，兒童通過觀察獲得客觀世界的第一手材料，生動的直覺通過大腦的功能形成豐富多彩的表象。對于小學生來說，由于年紀小，缺乏經驗，頭腦里積累的材料不多，印象也很膚淺，所以引導他們多觀察，善于觀察，對提高作文水平有特別重要的意義。

學生通過觀察，是不是一定就寫得具體呢？不一定。這是因為：第一，觀察力是人們認識事物的一種能力，需要在實踐中進行培養和訓練。不同的學生，認識事物的能力有所不同。第二，從觀察到作文，是學生將觀察得到的材料，在頭腦里進行加工、整理、取舍，考慮如何立意并用恰當的語言表達出來的過程。第三，學生通過觀察，雖然頭腦里積累了不少素材，但是如果語言材料儲備不多，缺乏多彩的詞匯，也無從表現生動的形象，寫出來的文章依然是不具體的。這就要把觀察和學習結合在一起，通過觀察促進作文。

那如何使學生的作文有物可言，寫得具體呢？下面談談自己在作文教學中培養學生的觀察能力的一些看法和做法。

一、培養學生的觀察興趣

要培養學生的觀察興趣，我覺得首先要引導學生到生活中去，到大自然中去。學生的好奇心強，對新奇的事物有濃厚的興趣。我通過“引導”學生觀察，讓學生體會到只要去觀察，就會發現豐富多彩的材料，作文就有東西可寫了，從而激發學生觀察的興趣。在他們的生活中里，快樂的游戲，有趣的活動，熟悉的小伙伴，以及周圍發生的一切事，都可以成為觀察和描寫的對象。只要善于引導，就能大大激發學生的觀察興趣。記得有一天上午，天氣驟變，眼看一場大雨就要到來。學生幾乎都被這突如其來的景象吸引了，眼睛都朝窗外望。我抓住這難得的機會，有意識地引導同學們認真觀察這場大雨前后的天氣變化的過程。大雨下起來了，我讓學生自由討論，于是同學們便吱吱喳喳地說起來，有的同學還非常生動形象地描述了當時天氣變化的過程。通過這樣即興觀察，有意引導，使同學們感到，只要認真觀察，就可以搜集到豐富的作文材料，因此同學們對觀察產生了極大的興趣。自此以后，學生的觀察興趣越來越濃。從學生的日記中可以看到，他們能把當天的所見所聞所感，真真切切地寫出來，涉獵到的作文材料也豐富了，內容也廣泛了。

二、觀察力的培養和語言訓練結合起來

由于學生在感知上的表面性、片面性，知覺不精細，注意不穩定，只能對某些色彩鮮艷、音響突出等具有強烈刺激性的東西留下深刻的印象，也只能對于和舊經驗發生聯系的新事物易于激起興趣，觀察后往往對整個事物只能有粗略的印象。對于比較復雜的觀察對象，也不善于抓住重點，有條不紊地進行觀察，而是東看西瞄，目不暇接，所得印象甚淺。因此，我針對本班學生的特點，有的放矢地進行指導。

我首先教給學生觀察的具體方法和具體步驟，使他們在觀察中有所依循，養成觀察的良好習慣，初步培養自己的觀察力。我把學生觀察力的培養和語言訓練緊密地結合起來。比如，指導學生寫一篇《秋天的校園》，我先帶領同學們在校園內轉一圈，一邊觀賞，一邊提出啟發性的問題，讓學生邊觀賞、邊想、邊說。然后，把他們集中起來，召開現場討論會，老師問，學生答，學生也可相互問答，同學們爭先恐后，十分熱烈。有不懂的地方，大家帶著問題再仔細觀察。這樣的討論會，短小精悍，生動活潑，效果很好。從而，學生的觀察力也大大提高了。

三、培養觀察力和閱讀教學緊密結合

指導學生觀察，要循序漸進，由簡單到復雜，由靜態到動態，并逐步提高要求，以培養他們認真、細致地觀察的能力和習慣。在現行教材中有許多課文是作者通過觀察記敘下來的文質兼美的好文章。如《荷花》、《火燒云》、《我家的貓》、《鳥的天堂》、《索溪峪的“野”》等等文章。在教學中，我讓學生在理解語言文字的基礎上，在頭腦中喚起生活的圖景，了解作者是如何細致地觀察而又用語言文字表達出來的。在教學中，我讓學生懂得，文章中的描寫，憑空杜撰是寫不好的，教育學生不僅要學習作者在觀察和寫作中一絲不茍的態度，還要學習作者認真細致觀察事物的能力和習慣。

在教材里常附有許多優美的圖畫，我都認真指導學生觀察畫面，指導學生觀察圖畫也是培養學生觀察力的方式之一。彩色插圖，顏色鮮艷，能喚起學生的美感，激發學生觀察的興趣。指導觀察圖畫時，先提出明確的要求，用啟發性的提問讓學生邊看邊想。由觀察畫面到理解語言文字，這有助于加深對課文的理解。反過來，語言文字的理解又能幫助學生更好地觀察畫面，有助于培養學生的觀察能力。小學階段讓學生養成良好的作文習慣，應當成為作文教學追求的理想結果。著名的作文教學專家張光瓔很早就指出：作文教學的問題就是觀念的問題，觀念的問題就是意識到作文習慣的培養至關重要的問題。我們的學生厭倦作文、丟失自我、編造作文積以成習，教師們困惑于斯、無奈于斯，探本究源，是教師們在“目的顫抖”（心理學所說的專注事物的表象，欲達不成。），習慣的培養是根本的！從作文習慣著手作文教學是新時期的教學概念（“非智力因素更重要”的科學論斷之一），更是語文教師的當務之急。統籌分析，作文習慣包括十種：博覽群書的習慣，觀察體驗筆錄生活的習慣，日記練筆的習慣，積累語言的習慣，聯想想象的習慣，口頭作文的習慣，想好再寫的習慣，快速行文的習慣，修改文章的習慣，評判作品的習慣。培養這些習慣需要教師有熱情、有恒心、有策略。學生形成作文習慣，便形成語文生活習慣，大語文教育觀強調的“語文生活化，生活語文化”也便實現。

總之，要寫好作文，觀察是基礎和前提。因此，我覺得在作文教學中，要把培養學生的觀察能力放在重要位置，使學生養成隨時觀察，隨時記錄的習慣。這樣，學生作文的內容就不會空洞無物了，豐富的內容加上多彩的詞匯，就會把文章寫得既具體又生動。