融合角色表演，豐富英語課堂教學(xué)

吳薇

（遼寧省鞍山市第五十一中學(xué) 遼寧鞍山 114031）

融合角色表演，豐富英語課堂教學(xué)

吳薇

（遼寧省鞍山市第五十一中學(xué) 遼寧鞍山 114031）

新課程提倡采用既強調(diào)語言學(xué)習(xí)過程又有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效的語言教學(xué)途徑和方法，盡可能多為學(xué)生創(chuàng)造在真實語境中運用語言的機會。基于英語教育改革方向及新課程標準要求，顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)新課程的目標和要求，這要求英語教師必須學(xué)習(xí)新的理論，不斷摸索新的教學(xué)方法完善教學(xué)手段，因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)變角色逐步把課堂還給學(xué)生，通過多種途徑豐富英語課堂教學(xué)，提高課堂效率。

一、理論基礎(chǔ)

課改專家余文森教授對有效教學(xué)作了精辟的概述：“通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。［1］可見課堂學(xué)習(xí)效率高低不在于老師教給學(xué)生多少，而是學(xué)生主動去獲取多少知識技能，有哪些收獲。針對中小學(xué)生身心發(fā)展的特點提出的"戲劇化活動"正符合"以學(xué)生為中心"的教育觀念，強調(diào)寓教于樂，面向全體學(xué)生.這種課堂英語教學(xué)方式體現(xiàn)了生動性、趣味性和有效性，符合語言學(xué)習(xí)的自然規(guī)律和我國教育改革中提倡素質(zhì)教育的要求.［2］下面主要闡述在教學(xué)環(huán)節(jié)中通過怎樣通過角色表豐富課堂教學(xué)。

二、角色表演在教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用

1.導(dǎo)課吸睛。

老師是否在上課伊始就把學(xué)生引入特定的語言環(huán)境中，是該節(jié)課能否順利進展的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的導(dǎo)課主角通常都是教師，那么能否讓學(xué)生參與，利用角色表演導(dǎo)入新課呢？只要轉(zhuǎn)變下思路，把導(dǎo)課的主題交給學(xué)生，學(xué)生搜集材料教師給予相應(yīng)指導(dǎo)，由學(xué)生通過新聞播報、演講、雙簧、小品、歌曲等形式展現(xiàn)出來，往往起到意想不到的效果。因為學(xué)生選取的題材更符合同齡學(xué)生關(guān)注的熱點，表演更貼近學(xué)生生活，降低了學(xué)習(xí)新課的距離感。優(yōu)秀的導(dǎo)入設(shè)計應(yīng)是引人入勝的，能吸引學(xué)生的眼球并且大多數(shù)同學(xué)都能參與進來。如新目標七年級上“unit 3 Is this your pencil？”這一課可以這樣導(dǎo)入：先給學(xué)生播放一個關(guān)于拾到物品尋找主人的小視頻，引出“Is this your/his/her...？-Yes，it is/No，it isn’t”這兩個句型，然后請同學(xué)們閉上眼睛，老師隨意到學(xué)生的書桌上取一些學(xué)習(xí)用品后請同學(xué)們睜開眼睛，誰能用最快的時間找到主人即為勝利者，并獲得小獎勵。由于句型簡單，且?guī)в杏螒蚋偁帣C制，同學(xué)們爭先恐后下座尋找“物主”，一堂英語課就在熱鬧中無形的開始了，學(xué)生還沒意識到課程開始的時候已經(jīng)掌握了該課的主要內(nèi)容。

2.授課激趣

情景教學(xué)可以把枯燥的語言知識盡可能地融入到生活化的情景表演中，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂于接受的教學(xué)形式，在情景中感受語言的魅力和意義。有位教育學(xué)家曾這樣說過：“教好外語的首要條件是要盡可能地讓學(xué)生接觸外語和運用外語.學(xué)外語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須經(jīng)常泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛入水里，并能感到其所哉；這樣他最后才能夠像一個熟練的游泳者那樣樂在其中.”［3］因此，教師要摒棄傳統(tǒng)的一言堂、滿堂灌的填鴨式教學(xué)方式，應(yīng)該創(chuàng)造性地設(shè)計一些貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動，吸引他們積極參與。在尋求新知過程中學(xué)生能體驗到成功的樂趣，學(xué)生才會覺得知識是有用的，并不斷感受到進步的愉悅，從而增強學(xué)習(xí)動力。生動有趣的課堂能夠引領(lǐng)學(xué)生不斷向新知識探索，老師把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，適時點撥便能起到畫龍點睛之效。如“unit 7 how much are these pants？”在學(xué)生了解如何詢問商品價錢后設(shè)計了一個在跳蚤市場購買圖書和文具的場景，全班分成六組，三組同學(xué)負責(zé)購買，另三組負責(zé)銷售，采購小組拿著抽到的任務(wù)卡及里面提供的錢去完成卡片上列出的任務(wù)，銷售組要爭取獲得更多的收入。有的買方資金不夠為了完成任務(wù)需要向賣方砍價，賣方為了銷售更多產(chǎn)品需要與其他商家進行促銷競爭，這就創(chuàng)設(shè)認知沖突，學(xué)生急于知道怎么用英語砍價以及廉價銷售的表達。通過創(chuàng)設(shè)去商店/市場購物，為自家商品做促銷廣告等貼近生活具體語境并采用循序漸進的語言實踐活動，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和主動性，鼓勵學(xué)生在生活中運用英語又提升學(xué)生“用英語做事情”的能力。可見角色表演既能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力創(chuàng)造性，又能把生活融入英語。

3.實踐升華

呂叔湘先生說過："成功的教師之所以成功，是因為把課教活了。"因此要調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，采用多種多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)活潑開放的英語課堂。［4］融合了角色表演的英語教學(xué)，課文中的對話成了學(xué)生們表演的舞臺，學(xué)生從表情、動作、語音語調(diào)無不用心琢磨，偶爾會讓人有人物從書中走出來的錯覺。如在新目標七下unit5“why do you like pandas？”這一課p26的role-play中，一組同學(xué)經(jīng)過材料重組創(chuàng)新，給寵物也設(shè)計了旁白，表達了寵物的情感，惟妙惟肖的表演深深地吸引了學(xué)生的眼球，同學(xué)們也了解到動物的煩惱，決定應(yīng)該要愛護動物，給他們更多的關(guān)愛。在表演中學(xué)生不僅掌握了重要的英語知識，能自如地進行交流，真正做到了語言的活學(xué)活用，新課程的情感態(tài)度價值觀也在表演中滲透給學(xué)生。在以教材為基礎(chǔ)的改編、創(chuàng)新制作劇本這一方面極大的激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和表現(xiàn)欲，一些對英語學(xué)習(xí)不感興趣的同學(xué)因為思路開闊靈感較多、組織能力強，在小組表演中常被推選為“導(dǎo)演”的角色，他們的表演也總能得到大家的認可和好評，突出的角色表演激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的熱情。在劇本的創(chuàng)造過程中既鞏固新知又能喚醒以前的舊知，新舊知識結(jié)合，學(xué)生的語言技能經(jīng)過喚醒-重組-內(nèi)化-表達，得到了很大提高。

三、結(jié)論

角色表演在英語課堂教學(xué)中可多次并靈活運用，可以是歌曲、視頻配音、詩歌朗誦、文學(xué)作品選摘、模擬對話、話劇表演、小品編排、又或者是即興表演等多種形式。角色表演能讓不同層次的學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，并使每個學(xué)生都有不同程度的收獲，它讓課堂教學(xué)內(nèi)容更充實，師生關(guān)系更融洽。總之，給學(xué)生提供一個展示的舞臺，等待我們的常常是意外的精彩。

［1］趙成輝.提高地理課堂教學(xué)時效性的幾點想法［J］.地理教育，2013，（G00）：26-27.

［2］肖丹.論"戲劇化活動"在中小學(xué)英語教學(xué)中的效應(yīng) ［J］.文教資料，2007，（2）：172-173

［3］陳紅艷.英語情景教學(xué)中情景的精雕細琢［J］.基礎(chǔ)教育論壇，？2012，？（34）

［4］趙艷榮.利用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)新英語課堂［J］·學(xué)周刊，？2011，？（6）