小學數學教學中運用多媒體手段的探究

楊 倫楊穎灃

（1.重慶市南川區東勝小學校 重慶南川 408400；2.重慶市南川區冷水小學 重慶南川 408400）

小學數學教學中運用多媒體手段的探究

楊 倫1楊穎灃2

（1.重慶市南川區東勝小學校 重慶南川 408400；2.重慶市南川區冷水小學 重慶南川 408400）

在小學數學教學中有效運用多媒體，能優化數學課堂教學，為小學數學課堂注入活力，讓學生保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，提高課堂效率，促進師生情感交流，讓課堂教學就活了起來。

直觀演示 化難為易 思維能力

隨之多媒體進入普通教室，過去只有報告廳、多媒體教室才有多媒體設備，如今，我村校都配備了多媒體，多媒體現代教學方式已廣泛運用于小學數學課堂教學，數學教學中多媒體的有效運用，為優化數學課堂教學創造了條件，注入了活力。特別是它能變靜態為動態，變無聲為有聲，變抽象為具體，讓學生在學習中始終保持興奮、愉悅、渴求上進的心理狀態，大大提高了課堂效率，促進了師生互動與情感交流，讓課堂教學就活了起來。

一、直觀演示，提升學習興趣

數學本身比較抽象、枯燥，特別是對于自控能力差，注意力難以持久的小學生來說，學習興趣的作用就顯得格外重要。常言道：“良好的開端是成功的一半”，新課導入時的前3—5分鐘會直接影響到整個課堂教學的效果。因此，在導課時，合理選擇和利用現代教育技術，設計好開課方式，一開始就抓住學生的注意力，吸引到課堂的學習上來，為整個課堂的教學奠定良好的基礎。特別是農村小學生，他們的興趣和期待的火苗一定會被燒旺，并隨之轉化為學習的熱情。例如“平均分”是除法教學中的一個難點，特別是平均分的方法，學生更是難以理解。如果采用CAI課件或實物投影，就能變靜為動，直觀地展示“一個一個地分”和“幾個幾個地分”物體的過程，進而幫助學生建立起“平均分”的概念。再如：在教《圓的認識》時，我使用多媒體課件創設這樣的教學情境。畫面1：在一條公路上有手推車、自行車、三輪車、摩托車、汽車等在行駛，車輪都是圓圓的，大家都很自然地忙著趕路。畫面2：出現了一位學生，他忽發奇想：怎么車輪都是圓圓的呢？要是將車輪換個形狀會出現什么情況呢？接著馬路上行駛的車子分別被換上了正方形、長方形、三角形、平行四邊形、梯形，甚至橢圓形的車輪，從而就出現了車子顛簸，甚至停駛的情況。這樣借助多媒體教學課件，化抽象為具體，一下子就吸引了學生學習的注意力。

二、化難為易，突破教學重難點

烏申斯基曾經說過：“如果最初的教學，充滿了形象、色彩，就能夠為兒童多種感官所接受，我們就能夠使自己講授的知識為兒童所接受。”而多媒體的展現方式多樣，具有巨大的表現力，極大的突破了常規教學手段的局限，可以形象的展現各種事物、現象、情景、過程，又不受時間、空間的限制，能把學習的內容化大化小，化靜化動，化遠化近，化抽象為具體，既可將整體分解為部分，亦可將部分綜合為整體。因此，我們可以利用它來彌補教學中學生感性材料不足的缺陷，幫助學生充分感知教材，深入理解教材，尤其是教學中的難點。

例如，相遇問題應用題的重難點是正確理解相遇問題中的數量關系和分析解題思路。在教學中先設置這樣一道準備題：南川距重慶120000米，客車重慶出發，小轎車同時從南川出發，向對方開去。客車每分鐘走1200米，小轎車每分鐘走1800米。在運用計算機的輔助教學時，可分以下幾步進行：第一步，創設動態情境，幫助學生準確理解題意。用屏幕顯示：客車、小轎車車站用太陽表示并不斷閃爍，當發出第一聲悅耳的響聲后，客車、小轎車分別從兩地同時出發，相對而行，經過40分鐘相遇，這時又發出一聲悅耳的響聲，客車走的路程用藍色表示，小轎車走的路程用紅色表示，屏幕底色是淺綠色，色彩清晰艷麗。這時教師提出問題：有幾個在運動？出發時間怎樣？從哪里出發？出發后方向怎樣？結果怎樣？抓住相遇問題的關鍵，加深學生對“兩地、同時、相遇”關鍵詞的分析和領會，形象深刻的提示了事物的發展、變化與結果，使學生準確理解相遇問題的結構特點，充分發揮電教媒體的優勢，為后面的例題教學清除障礙。

三、利用電教媒體培養學生思維能力

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”“動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式”。蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”在當今的教學活動中，開發學生的創造潛能已成為首要任務之一。因此，課堂教學要盡可能為學生提供展開豐富想象的機會，以開發學生的創新潛能。電教媒體進入課堂，使教學環境煥然一新。教學中，可以把課堂時空還給學生，給學生提供創新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發學生的創新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創新的火花。小學數學教學中巧用多媒體輔助教學，可以變抽象為直觀，變靜為動，向學生展開教學情境，提供豐富的感知對象，促進學生思維能力的發展。

例如，在講解"圓柱體的表面積"一課時，為了讓學生更好地理解和掌握圓柱體表面積計算的方法，我運用計算機展示圓柱體的空間立體圖形，將其旋轉，讓學生可以清楚地看到上下底面分別是圓形，沿著圓柱的高剪開攤平，即是圓柱的側面，從而推導圓柱的表面積計算公式，如果側面斜著剪開，側面是平行四邊形，面積如何呢？用多媒體演示后，學生再計算。大大提高了教學效率，培養了學生的思維創造能力。

多媒體的最大成功之處在于化學習被動為主動，化抽象為具體通過帶娛樂性的練習，能輕松鞏固已學知識，從而切實激發學生發自內心學習興趣，真正做到“減負提素”之目的。