農村小學英語語音教學的方法與策略

鄧小云

（廣西桂林市全州縣廟頭鎮中心小學 廣西全州 541500）

農村小學英語語音教學的方法與策略

鄧小云

（廣西桂林市全州縣廟頭鎮中心小學 廣西全州 541500）

農村小學生英語語音學習的自然條件相對較差，語音問題也多。針對存在的問題，提出在字母教學中滲透語音教學、在在詞匯教學中滲透語音教學、在句型教學中滲透語音教學的建議。

農村小學 英語語音教學 方法

根據教育部新頒布的《英語課程標準》的規定，小學畢業生在英語語音上必須達到如下要求：知道錯誤的發音會影響交際、字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規律、單詞有重音：語音清楚，語調自然。并且“能在指認物體的前提下認讀所學詞語”、“能根據拼讀規律讀出簡單的單詞”以及“能正確朗讀所學故事或短文”。語音教學是小學英語教學的一個重要組成部分，對于農村低年級學生來說，尤為重要的而又特別困難的是如何掌握英語的語音語調的問題。農村小學生英語語音學習的自然條件相對較差，語音問題也多，如用漢字或拼音為詞句注音，詞組“make the bed”，學生會為其注上“沒可著別得”；又如拖音、字字重音、讀不出升降調等。那么，如何才能提高農村小學英語語音教學的有效性呢？

一、在字母教學中滲透語音教學

字母教學中在讓學生看到字母的同時，必須讓學生多次聽到字母的讀音。聽音是學習發音的第一步，是模仿的基礎。特別是在學習五個元音字母時，要強調元音音素的發音特點。如：長音要發得足夠長，雙元音的前一個元音要發得清晰，后一個元音要模糊些。第一個元音到第二個元音的滑動要自然到位。

在實踐中，農村的小學生通常給單詞注音。例如：用“阿”代替［a：］、用“衣”代替［i］、用“日”代替［r］、用“摸”代替［m］、用“喔”代替［w］、用“烏列”（桂柳話諧音）代替friend。通過旁聽，筆者還發現學生普遍發音不到位，朗讀單詞時，他們甚至不分清濁、長短、前鼻、后鼻、舌尖、舌面等音，毫無發音技巧可言。教學中可通過夸張的方法讓學生體會，之后可讓學生反復練習達到熟練。這時應當采用直呼式語音教學法進行小學低年級的英語語音教學。直呼式語音教學法是馬承英語教學法的重要組成部分，簡稱直呼法。直呼法是指直接呼出字母在單詞中的讀音。它的特點是強化字母在單詞中的讀音，淡化字母名稱音。在拼讀單詞時，繞開音標，直呼字母在單詞中的讀音，而不讀字母名稱音。學習認讀的順序為：先輔后元，先音后詞，先詞后句，再形成“音不離詞，詞不離句，句不離文（章）”的多維空間。即：先學習輔音字母在單詞中的讀音，后學習元音字母的讀音（只學短音）；先辨別字母的讀音，后拼單詞，再由詞到句。再如學字母f，l，m，n，s，x時，就讓學生識別出六個字母的名稱音都含有一個共同音素/e/；用同樣的方法可以得到字母b，c，d，p，t，v的名稱音都含有一個共同音素/；字母a，k，j，h也可如法進行。

二、在在詞匯教學中滲透語音教學

直接示范法。在詞匯教學中，可直接告訴學生一些字母在單詞中的發音。如：教學時，直接告訴學生p在pig中發［p］，或者在示范發音時，將讀音分解成［p］［i］［g］，不出示音標，只要求學生了解發音即可。

舉一反三法。如教學big，boy時，請同學根據這兩個單詞，說出合乎規律的其他單詞。學生們你說一個，我說一個，ball，bed，beach…像放連環炮似的，把我想到的都說了，把我沒想到的也說了不少。

朗讀感悟法。如教學［k］這個音素時，我在黑板上寫出一大串單詞cap，cup，car，cake…，讓學生自由大聲朗讀，找出我把它們放在一起的原因。他們在大聲朗讀過程中，一下子就感知了其中［k］這個音素。

模仿學習法。單詞的語音教學一直推崇音標學習，而對于剛接觸英語的孩子，能通過模仿就做到對apple，pear，orange等詞匯發音標準且記憶深刻不易忘。直接模仿是針對簡單的單音節詞，如go，do，it等通過一次模仿就能標準發音的詞匯。多音節，有重音和一定難度的單詞需要分聽音-觀察-劃分音節-模仿四個步驟進行。通過聽音獲得聽覺與單詞的聯系，觀察教師的發音口型，獲得視覺與單詞的聯系，而經過前兩個階段，通過模仿教師劃分音節的方式，建立與單詞的直接聯系。最后通過模仿，形成對單詞的感性認識，重復操練是加固單詞的發音和結構在大腦中的感性材料。教師可將重音直接標在單詞上，讓學生模仿發音的同時，根據劃分的音節模仿標注重音的方法。

三、在句型教學中滲透語音教學

語調是語音的一個方面，小學生能否使用好語調是學習英語語音的重點之一。因此教師必須通過朗讀訓練，滲透語音語調方面的知識，讓學生逐漸感知其基本規律。老師在學生正確朗讀的基礎上，進行適當的啟發與點撥，引導學生總結出：一般疑問句用升調朗讀；特殊疑問句用降調朗讀；選擇疑問句讀降調，但在or之前的一個詞要讀升調。在掌握各種句子的基本語調后，還要通過操練掌握句子的重音、停頓和連讀，這樣才能讓學生基本通過語音關。

如教師可以設計相關語音對話活動，分段分層提高學生的綜合語言運用能力，吸引他們參與其中，快樂地說英語，同時輔以優美的英語聽讀材料為心靈渲染，以身邊同伴的聽讀成效為榜樣引領，以提升家庭配合度為輔助手段，使其將語音學習的動機不斷內化，從而使之更主動、更自信地學習英語語音。

小學英語教育作為基礎教育改革的重要部分，已經逐漸顯現出其重要性。語音教學因其在小學英語教學中獨特的重要性，已經引起英語教育工作者的高度重視。教師靈活運用各種課堂教學方法，而且還要適時指導學生學法。培養他們良好的語言學習習慣，最終實現語言能力的正遷移：把學生形成的聽說能力最大可能地轉化為讀寫能力；再將學生一定的聽說能力、初步的讀寫能力盡最大可能固化，成為語言能力的基石。

［1］王電建，賴紅玲，小學英語教學法［M］.北京：北京大學出版社，2002

［2］李興玲.小學英語音標教學的幾種有效方法［J］.教學與管理，2011.（10）

［3］孟琴.農村小學英語語音教學現狀分析有效性策略的探索［J］.教師，2012（09）.