如何通過設置巧妙問題提高幼兒園繪本的閱讀質量

楊文娟

（紅溪實驗幼兒園 江蘇常州 213017）

如何通過設置巧妙問題提高幼兒園繪本的閱讀質量

楊文娟

（紅溪實驗幼兒園 江蘇常州 213017）

兒童是國家未來的希望，兒童的教育工作意義重大，當前幼兒園一般采用繪本教學模式，兒童通過繪本閱讀可以充分接觸到各種新鮮的知識，感受語言文字和圖畫的美，進而激發了兒童閱讀的興趣，培養他們良好的閱讀能力。但是目前我國幼兒園繪本閱讀教學還存在著一些問題，怎樣巧設提問優化幼兒園繪本閱讀質量是廣大幼兒教師需要認真思考的課題。

提問 幼兒園繪本閱讀 閱讀質量

前言：

目前我國幼兒園一般采用繪本閱讀的教學模式，教師通過繪本閱讀教學，采用多元化的教學手段可以培養兒童對美的認知，培養其創造力的發展。繪本閱讀作為幼兒認知啟蒙，想象力啟蒙以及溝通分析能力啟蒙的重要教學載體，對兒童的未來的發展起著至關重要的作用。

一、分析幼兒園繪本閱讀教學提問環節中存在的問題

（一）封閉性提問多于啟發性提問

幼兒教師在繪本閱讀教學中為了激發兒童的學習興趣，往往會提出一些類似“好不好”、“對不對”、“開心不開心”這樣的封閉性問題，相對來說，很少啟發性得提出“大家學到什么”這樣的問題。封閉性問題只有“是、否”兩種結果，兒童在回答時只用思考這兩種情況就可以，大大限制了兒童思維的擴展，而教師也忽略了對兒童啟發性問題的提出。

（二）平行性提問多于層次性提問

所謂平行性提問是指在同一層面上提出的問題，而層次性問題是指從多層次角度提出的問題［3］。對于幼兒繪本閱讀教學，有的閱讀篇目中的邏輯關系和思想情感是需要教師一步步引導兒童來逐漸理解的，這就需要教師采用層次性提問。而有的閱讀篇目中不存在邏輯關系，教師就可以直接用平行性提問。但是往往教師在繪本閱讀中只會采用平行性提問。

（三）教師單一性的回應方式

兒童在回答完教師的提問時，大部分幼兒教師僅僅是附和，重復幼兒答案進行回應或者僅僅是給予“很好”、“對”這樣的肯定回應。對于兒童錯誤的回答或者是不完整的回答往往視而不見。這種情況下，教師應該進一步提問，才能使兒童正確理解繪本中思想情感。

二、幼兒園繪本閱讀教學中有效提問的原則

在幼兒園繪本閱讀教學中，幼兒教師的有效提問應該注意以下幾方面原則［3］。

（一）靈活性

在實際的幼兒繪本閱讀教學活動中，教師應該根據當時教學活動現狀進行靈活性的提問。這就需要教師對教學活動進行不斷的調整，對教學課堂上的關鍵環節全面掌握。可以對已經預設好的問題靈活改變。對于學生已經明白的問題就可以進行更深一層問題的探討。總之，教師要做到靈活的提問，進而保證提問的有效性。

（二）適度性

兒童是繪本教學的主體，教師是教學活動中的扶持者和引導者。教師在提問環節中，不能因為提問而提問，應該賦予“提問”實際的意義。幼兒教師應該根據具體的繪本教學活動，依據繪本閱讀教材內容，依據兒童在閱讀中實際存在的困惑來設置適宜的問題。

三、探析幼兒園繪本閱讀教學中巧設提問的方法

在幼兒園繪本閱讀教學活動中，提高幼兒繪本閱讀教學質量的關鍵在于怎樣提問。“巧設問題”的核心是教師能夠根據繪本教學目標將重點難點知識進行分解進而有效的提出問題。教師怎樣巧設提問優化幼兒園繪本閱讀課堂效率可以從幾下幾方面來說：

（一）依據關鍵信息提問

教師在幼兒繪本閱讀教學中提出的問題不能太過寬泛，應該具有針對性，讓兒童知道從哪個方面去思考問題。教師的巧設提問應該抓住關鍵信息提問，例如在繪本課程《母雞羅思散步》中，教師要抓住狐貍和青蛙這兩個關鍵信息這樣提問“大家想想狐貍會遇到什么困難”或者是“大家覺得狐貍最后能抓到母雞羅思嗎”，而不是“畫面上都有什么動物”這樣完全脫離主題的問題。

（二）依據對比畫面提問

教師應該結合幼兒觀察能力相對較低的特點，在繪本閱讀教學中引導學生去發現細節，觀察人物的動作和表情。通過畫面對比的方式先讓學生仔細觀察，再進行提問［2］。例如在繪本課程《國王生病》中，教師可以引導孩子們對比畫面上不同人出行方式，進而提出問題：“國王和大臣運動有什么不同？”學生通過畫面對比觀察發現，國王出行都是坐轎子，大臣步行累的滿頭大汗，進而發現國王坐轎子根本沒有在運動，因而病也沒有好。這樣比較鮮明的畫面對比提問，可以有效提高繪本閱讀課堂教學效率。

（三）梳理線索提問

教師在繪本閱讀中應該盡量引導學生梳理線索進而提問［1］。教師可以根據學生喜歡的繪本角色或者是繪本中場景進行線索的梳理。例如在繪本課程《襪子》中，教師可以首先提問“大家最喜歡繪本的哪一頁”，孩子們反映最喜歡第四頁。這樣教師可以根據第四頁中繪本內容的結果進行線索梳理的提問，如“叔叔在院子中最先曬了什么顏色的襪子，然后曬了哪種顏色最后曬了哪種顏色，文章最后誰的到來導致襪子變成了什么”。這種梳理繪本線索的提問，可以有效幫助兒童理解繪本內容，感知文本中的情感狀態，從而大大提高幼兒繪本閱讀質量。

（四）延伸聯想提問

在幼兒繪本閱讀中，教師還要引導學生進行延伸聯想的思考。例如在繪本課程《天氣》中，教師可以引導學生通過觀察畫面中人物的穿著打扮以及出行活動，再提出具有延伸性的問題，如“大家還能想到關于天氣的什么詞匯”，促使學生發散思維，進而深刻認識各種天氣現象。還可以在班級開展延伸拓展活動，給學生們展示各種天氣現象的相關圖片，然后提問學生“同學們看看，下雨天我們該穿什么衣服，下雪天我們又穿什么衣服”，這樣可以使兒童在思維延伸發散中深刻理解繪本內容，提高教學質量。

結論：

綜上分析可知，在幼兒園繪本閱讀中，教師要依據不同的教學目標以及實際的教學活動，根據靈活、適度的提問原則，對學生進行有效提問，充分引導學生，激發兒童閱讀興趣，培養他們良好的閱讀能力。

［1］金東輝.試論大班幼兒繪本閱讀活動中的有效提問［J］.家教世界，2013，5（24）：135-137.

［2］姚雪姣.兒童繪本教學現狀研究 ［J］.杭州師范大學，2011，4（01）：061-063.

［3］楊明媚.幼兒園圖畫書閱讀教學中教師教學行為研究［J］.福建師范大學，2013，6（01）：121-123.