簡論有效提高英語閱讀理解能力

暢曉

（紹興市柯橋區(qū)衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校 浙江紹興 312000）

簡論有效提高英語閱讀理解能力

暢曉

（紹興市柯橋區(qū)衛(wèi)生進(jìn)修學(xué)校 浙江紹興 312000）

語言是交際的工具，是傳遞社會信息的代碼，改革開放之后，我國在國際中的交流日趨頻繁，英語作為一種輔助的工具顯得越來越重要。下面是我再教授閱讀理解中的認(rèn)識。怎樣快速有效地提高英語閱讀能力？怎樣在認(rèn)識和實踐上重視提高學(xué)生的這種能力，這是英語閱讀教學(xué)中急待解決的一個問題。

閱讀能力 高效閱讀

一、傳統(tǒng)閱讀方式的弊端

1.精神影響速度

長期以來，閱讀課以精讀為主。教師講生詞與短語的意義，講解一些罕見的或令人不解的特殊結(jié)構(gòu)，把長句或復(fù)雜句子分解成短句逐字講解。這種手段，對于學(xué)生理解一篇文章來說是必要的，但從培養(yǎng)閱讀技能的角度來講，作用甚小。這些手段雖然幫助解決理解文章中一些句子的意思，但與提高學(xué)生的閱讀能力沒多大關(guān)系。受此教學(xué)手段影響，學(xué)習(xí)總習(xí)慣于慢讀，逐字逐句地弄清單詞的含義，短句的意思，句子的意義；學(xué)生往往習(xí)慣于在字典中查生詞而不去猜測詞義。這種閱讀方法之弊端在于：讀速慢，理解就差；要加深理解就得放慢速度。這種認(rèn)識對提高英語讀速起著嚴(yán)重干擾或阻礙作用。其實，影響理解的主要因素不是讀速快慢，而是原有詞匯、語法結(jié)構(gòu)、文化背景等知識的掌握程度。

2.檢查影響速度

在傳統(tǒng)閱讀課里，最后一步是理解檢查——章內(nèi)容的問題，教師往往以學(xué)生能否回想起文章的細(xì)節(jié)來判斷他們的理解文章的程度。正是這一點，閱讀課大大偏離了幫助學(xué)生提高閱讀技能這一目標(biāo)。其不利因素有兩方面。首先，學(xué)生有問必答，問題越周密，作答越詳細(xì)，這就會使他們養(yǎng)成一種記憶式的閱讀習(xí)慣，其結(jié)果卻忽略了猜測與證實的過程，而這個過程恰恰是閱讀的精髓。換句話說，閱讀與任何獲得意義的活動一樣，從根本上是一個猜測的過程，即猜詞義、句子乃至整篇文章的意義，然后對猜測加以證實。提高閱讀理解技能，讀者善于容忍較大難度的不準(zhǔn)確性，著重關(guān)心的是較大的意義而不是所有的細(xì)節(jié)。其次，閱讀理解提問往往將學(xué)生的閱讀過程從可以容忍任何程度的不肯定性猜測與證實誤導(dǎo)到對每個詞句細(xì)節(jié)的低層次猜測。這就是把回想與理解混淆了起來，極可能導(dǎo)致這樣的結(jié)果：他們能記住幾乎所有的細(xì)節(jié)，但卻不理解文章的內(nèi)容。我們快速提高閱讀，就像每天看報紙一樣。一段時間后，我們只能回想起很少的細(xì)節(jié)，能回想起的只有那些特別令我們感興趣的或與我們有關(guān)的東西。我們記不住所有的細(xì)節(jié)，不是我們不熟悉，而是因為理解和回想根本不是一回事。

二、提高閱讀理解能力

閱讀能力包括理解程度和閱讀速度兩個部分。閱讀能力的獲得至少需要兩個方面的因素；語言能力和閱讀技巧。語言能力指擁有一定量詞匯，其中包括詞組、短語、句型、詞的多義性和基礎(chǔ)語法知識；閱讀技巧包括尋找中心句的能力以判斷文體、結(jié)構(gòu)、標(biāo)點、修辭技巧等寫作特點；迅速攝取全文或段落大意的能力；不查字典進(jìn)行上下文猜測生詞詞義的能力；有方向搜索情節(jié)要點的文章的能力；推測文章含蓄意義的能力及視覺詞匯分辨的技巧。這些都需要經(jīng)過循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)、訓(xùn)練才能獲得。以下是閱讀訓(xùn)練過程的幾個階段。

1.閱讀的初級階段

首先向?qū)W生念課文，讓他們針對課文內(nèi)容進(jìn)行討論，討論和猜測故事主要情節(jié)和人物特點。這種不受約束的討論和交流能獲得更多學(xué)習(xí)目標(biāo)語的機(jī)會。除此以外，小組可以在教師的幫助下學(xué)習(xí)難懂的單詞或概念。而后學(xué)生和教師一起閱讀，并且逐步發(fā)展到學(xué)習(xí)自讀階段。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生閱讀可能性強(qiáng)的故事，并且常把這些書中部分內(nèi)容給全班學(xué)生聽。值得一提的是，課堂上的大部分時間一般由學(xué)生自己在默讀中度過。此階段為娛樂性的，閱讀中不加任何練習(xí)。文中生動有趣的故事會增加他們廣泛閱讀的興趣，學(xué)生讀得越多，懂得就越多，懂得越多，讀得就越快——這樣形成了良性循環(huán)。經(jīng)過這樣的初步訓(xùn)練，閱讀課就產(chǎn)生了令人滿意的效果。

2.閱讀中教師的“導(dǎo)讀”作用

閱讀進(jìn)入中級階段，教師的“導(dǎo)讀”作用在進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解水平及加快閱讀速度方面顯得尤為重要。首先，我們挑選的閱讀文章，應(yīng)盡可能符合大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我們可以挑選難易適中的文章，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生閱讀。第一篇文章的深度影視下一篇文章的起始水平。運用這種選材手段可幫助學(xué)生通過逐步加深的閱讀層次而提高閱讀技能。有時，我們也把閱讀任何個體化，滿足不同層次學(xué)生閱讀之需求。其次，我們可將閱讀材料介紹給學(xué)生，引起學(xué)生對主題的興趣，使他們做好閱讀文章的準(zhǔn)備。我們要學(xué)生了解閱讀內(nèi)容的背景知識，簡要介紹文章內(nèi)容，并提出閱讀目的和要求。當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣時，就敢于越過那些難詞，猜測不熟悉的詞義。甚至有可能嘗試在意義層次的猜測。教師更多的時候是站一邊，不介入學(xué)生閱讀，只是給予個別的答疑及指導(dǎo)。應(yīng)當(dāng)注意到時學(xué)生最后成為有經(jīng)驗的讀者，而不是教師。

3.高效閱讀階段

隨著閱讀速度和理解能力的進(jìn)一步提高，要求學(xué)生擴(kuò)大視覺詞匯，能一目看到幾個意群及整句。要擺脫聲帶振動的默讀，學(xué)習(xí)目讀的方法。學(xué)習(xí)從音聯(lián)想到義，直接見形獲義，不但可以加快閱讀速度，而且注意力全部放在義的理解之上。理解水平就進(jìn)一步提高，這是高級階段的內(nèi)容。

高級階段的高效閱讀包括兩方面含義：一是讀速快，二是質(zhì)量好。這就要求學(xué)生在閱讀時注意力不是集中在個別詞語上，而是集中在完整的文章內(nèi)容之上。

閱讀質(zhì)量指的是對文章內(nèi)容理解的準(zhǔn)確性。高效閱讀并不取決于準(zhǔn)確地感知全部語言單位，而取決于能夠選擇那些使讀者一開始就能做出正確猜測所必需的最少而最有啟發(fā)性的線索。應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)研究證實：“加深理解不僅可以加快閱讀速度，而且加快速度也能加深理解。”讀速快、視幅寬、意群長，善于組讀和連讀，能較快看完全句，易抓住句子的主要意思；讀速快，能避開語言難點，迅速度讀完整段，根據(jù)上下文推斷某些不易看懂的句子和詞匯，從而加深對全文的理解；讀的快，用語短，縮短了整篇文章的閱讀時間；讀速快，表明英語水平高，知識面廣，這對理解有很大促進(jìn)作用。這些都充分證明不僅理解程度高可促使讀速加快，而且加快讀速也能提高理解能力。

綜上所述，學(xué)生只有逐步經(jīng)過閱讀階段，努力強(qiáng)調(diào)提高讀速，重視逐步提高閱讀理解能力，才能改掉閱讀的舊習(xí)慣，掌握閱讀技巧，成為有經(jīng)驗的讀者。

隨著語言交際的深入發(fā)展，語言運用已成為外語教學(xué)研究的中心課題。如何提高語言的運用能力，仁者見仁，智者見智。但筆者認(rèn)為，在強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)語言運用能力的同時，教師一定得具有較高的語言運用能力。教師的語言是學(xué)生的楷模，直接影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。其次，應(yīng)重視英語教學(xué)法的探討，群策群力，推陳出新，研究外語教學(xué)的理論，并在實踐中勇于作出貢獻(xiàn)。

［1］周道鳳.大學(xué)生英語閱讀理解中存在的問題及對策.［J］.湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報，2014（3）：200-201

［2］張靜.對培養(yǎng)學(xué)生語篇閱讀能力問題的探討.［J］.科技經(jīng)濟(jì)市場.2014（5）206-207