湘南承接產業轉移背景下對地方本科院校工科人才培養模式的分析

袁鵬

（湖南工學院 湖南衡陽 421008）

湘南承接產業轉移背景下對地方本科院校工科人才培養模式的分析

袁鵬

（湖南工學院 湖南衡陽 421008）

湘南地區在2011年成為國家級承接產業轉移示范區后，承接產業轉移迅速發展，同時也帶來諸多問題，特別是地方本科院校工科人才培養模式已無法滿足此背景下對人才的需求，而高校人才培養模式的優劣，將直接決定著高等教育人才培養質量的優劣，對湘南地區承接產業轉移工作的發展起到阻礙作用。因此探討本地區本科人才培養模式具有十分重要的戰略意義。本文主要對湘南承接產業轉移背景下地方本科院校人才培養模式存在問題及對策進行了相關研究。

人才培養 模式分析 問題 建議

一、湘南產業轉移背景下對人才培養模式的要求分析

2011年10月，國家批準湘南地區為承接產業轉移示范區。地區本科院校工科類畢業生成為產業轉移示范區的主要人才資源。因此，對人才培養模式要求包含人才培養目標、培養體制、培養過程和支撐保障體系四個方面的內容。

1.1 人才培養目標

人才培養目標是指通過一系列的人才培養活動，使受教育者達到預期的目標。人才培養目標反映了國家、社會、學校對培養的人才的總期望和要求，體現高等院校的辦學思想、培養特色、教育水平。《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出“要培養造就出一批高水平的具有創新能力的人才”。應用型創新人才是相對于理論型人才而言的人才類型。應用型創新人才主要根據市場需求把發現、發明、創造變成可以實踐或接近實踐，主要承擔轉化應用、實際生產的任務。

1.2 人才培養體制

人才培養體制涵蓋專業設置及與之配套的課程體系和教學管理制度等內容。專業設置是指根據學科分類、社會職業分工需要和特定的培養目標而設置于高等院校的教育基本單位或教育基本組織形式。課程體系是按照人才培養目標和教育教學規律而組織起來的科學文化知識和教學實踐活動。教學管理制度是指為了保障高等院校各項工作高效有序地進行，促進學生身心健康、和諧發展而制定的一系列規章制度。

1.3 人才培養過程

人才培養過程是指人才培養模式實施的過程，包括教學過程、教學方法和教學手段等方面。教學過程是教師和學生共同參與活動的過程。教學方法是指在教學中為完成一定的教學目的而采取的教學途徑和教學程序，是以解決教學任務為目的、師生間共同認識和實踐的方法體系。教學手段是指為完成教學而采用的師生間相互傳遞信息的載體、工具或設備。

二、湘南地方本科院校工科人才培養模式存在的問題

2.1 人才培養目標不明確

目前，湘南地區本科院校辦學都存在不同程度的急功近利的表現，比如有的學校招生都要指定教師去各中學招生，并以此做為教師考核的指標；有的學校則完全依靠就業率的提高來培養，市場需要什么樣的人才，就培養什么樣的人才。其結果，使得很多本科院校成了“人才培訓基地”，培養人才成了“流水線作業”，沒有結合地區人才需求模式，忽視了人才的可持續性發展，已經成為職業教育的一種”近視癥”。對于本科院校的培養目標，教育部教作出了明確的規定，本科人才培養目標應定位在“高素質技能型人才”上。這一規定不僅體現了本科教育辦學類型、人才層次及人才規格的定位，而且表明對本科教育的高教性和職業性的雙重屬性的準確認識，這也是為本科院校人才培養目標進行的明確界定。

2.2 課程設置體系不完善

很多地方本科院校的課程設置都沒有一個明確的規定，各學校各行其道，同一種專業在各學校會開出五花八門的課程來。目前，在本科院校的課程設置中，存在的主要問題有以下幾個方面：

（1）過度追逐院校重點課程設置模式，不根據自身情況和時代背景做調整。很多地方一般性本科院校都照搬照抄“211”重點高校該類專業的成熟課程體系設置，沒有根據自身生源水平和培養目標的變化；

（2）與地區承接產業轉移聯系不緊密，不能適應市場的變化。重理論輕實踐是目前地方本科教育的通病，很多本科院校為了擴大招生規模，在基礎設施根本就不完善的前提下就開始招生，而且哪些專業的培養成本低，哪些專業就成了主要的擴招空間。招來學生后卻沒有有足夠多的實踐平臺和機遇，只能以理論講授代替；

三、為滿足湘南承接產業轉移人才要求，對地方本科院校工科應用型人才培養模式提出以下幾點建議

3.1 合理定位人才培養目標

地方工科本科院校是面向地方、面向市場辦學的主體，具有地方性、工程應用性和大眾性的辦學特征。由于其辦學定位、資源優勢、服務對象、招生對象、就業面向都在地方，因此，其人才培養目標的制定，應以湘南地區承接產業轉移背景下經濟社會發展的需要為直接驅動力，既要準確把握產業轉移方面發展現狀和發展趨勢，與湘南地區經濟結構和產業結構密切結合，又要了解此背景下工科行業和企業對人才的需求，堅持地方特色，體現地方特色，為湘南地區承接產業轉移經濟建設、科技進步和發展共同服務。

3.2 構建以湘南承接產業轉移背景為導向、以能力培養為主線的課程體系

湘南地區工科本科院校教育應以承接產業轉移背景需求和企業需要為導向進行專業教育，實行以能力為本，為學生進入現實和未來市場就業或創業做好充足的準備。它所關注的焦點，在于盡可能地提高受教育者適應當前承接產業轉移背景下與未來產業發展技術變革的創新性能力。為此，地方工科本科院校課程體系的設置應以培養創新實用型人才為目標，以課程整合、體系優化與學生整體知識結構設計為重點，以應用能力培養為主線，按照湘南地區行業、產業和企業所需的技術、技能知識，按理論與實踐相結合的原則對學科知識進行重組，并實施基礎教育與專業教育有機結合。

四、結語

地方本科院校的人才培養模式是一個復雜的系統，并不是單純的教學或者單純的思想政治工作就能解決的問題。為此，在湘南承接產業轉移背景下，各本科院校應該緊密結合該背景經濟發展方式轉變的戰略性需要，把本地區本科院校人才培養模式的高度上升為與此背景經濟發展同頻共振的高度，把創新人才培養模式作為培養高技能、高素質、應用型人才的前提，只有這樣，湘南地區本科院校的人才培養模式才能逐步地完善，才能更好地適應湘南地區承接產業轉移發展對人才的需要。

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［2］吳邵蘭，李伯松.對地方本科院校應用型人才培養模式評價的探索［J］.當代教育論壇：綜合研究，2010，（10）：13-15.

［3］丁德惠，龐輝，余亞琴.對一般本科院校人才培養模式的思考［J］.考試周刊，2009，（43）：184-185.

湖南省普通高校教學改革研究項目湘教通〔2013〕37號；湖南省教育科學規劃“十二五“課題XJK014BGD017