大學語文教學中學生學習興趣激發策略的有效性研究

楊玲

（廣州城建職業學院繼續教育學院 廣州從化 510925）

大學語文教學中學生學習興趣激發策略的有效性研究

楊玲

（廣州城建職業學院繼續教育學院 廣州從化 510925）

大學語文是我國普通高校普遍開設的一門公共基礎課程，它具有人文性、工具性、職業性等特征，是落實人文教育最合適的載體，對培養高校學生的文化素養有重要意義。本文通過課堂教學實踐和觀察，深入到大學語文具體課堂教學的微觀層面，從激發大學生的語文學習興趣入手，來研究大學語文教師的有效課堂教學。

大學語文 學習興趣 激發 策略

大學語文是我國普通高校普遍開設的一門公共基礎課程，它具有人文性、工具性、職業性等特征，是落實人文教育最合適的載體，對培養高校學生的文化素養有重要意義。雖然在理論上，任何一個高等教育工作者都不會否認高校大學語文教育的重要性和必要性，但是要將這種認識落實到具體行動中卻并非易事，在現實中，大學語文課程正面臨著被“邊緣化”的尷尬境地：大學語文課程本身定位模糊不清、教材建設質量懸殊、師資構成參差不齊、學習主體過于功利等多重困境。國內已有部分學者從大學語文課程定位、教材陳舊、師資構成、課程設置、教學目標等方面進行了原因分析和對策探討，大多數學者和一線語文教師關注更多的是中小學學生的語文學習興趣，關注高校大學生語文學習興趣的并不多見，基于此，本文通過課堂教學實踐和觀察，深入到大學語文具體課堂教學的微觀層面，從激發大學生的語文學習興趣入手，來研究大學語文教師的有效課堂教學。

教育三要素：教育者、受教育者、教育影響

一、大學語文教學課堂現狀

大學語文課程給予高校學生的是人文素養的滋補與熏陶，并不能收到立竿見影的效果，比較功利的學習主體則對大學語文抱有消極態度，因此學生學習興趣不高，逃課現象嚴重。為保證學生的出勤率，很多高校把大學語文課上點名作為平時考勤成績，盡管如此，筆者通過多次課堂觀察發現，幾乎每次課堂考勤亦然會有少部分學生無故缺席，更有甚者，在第一時間內得知課堂考勤具體時間點的信息后，急忙趕來應付教師的課上點名。同時，這種上課考勤的辦法在控制學生到課數量上雖然有一定效果，但卻無法保證到課學生的聽課質量，許多學生在課堂上心不在焉、人在曹營心在漢，處于游離狀態，為了點名而來上課；部分學生桌面上放著大學語文課本，課桌里卻放著英語單詞、或者專業課習題、或者看小說、或者發信息、或者玩手機，課堂氣氛沉悶，學生學習興趣不高。學生的上課狀態積極與否嚴重影響著教師的教學激情，在此種現狀下，大學語文教師的上課激情會被消磨殆盡，師生雙方在這樣的大學語文課堂教學過程中均會感到不適。

二、大學語文課堂教學學生學習興趣的影響因素

（一）學生層面影響因素

學生的學習興趣主觀性很強，大學生有個人價值觀，對事物有個人的獨特看法、認識和判斷力，它受社會環境影響，且相對穩定。但現實環境卻并不盡如人意：社會功利思想比較嚴重，缺少良性的人文價值影響，導致學習主體過于功利，對培養學生人文素養并不能收到立竿見影效果的大學語文態度消極。

（二）教師層面影響因素

學生學習興趣不高，除了大學語文課程定位、教材、師資目標等宏觀方面原因之外，大學語文課堂上學生學習積極性和主動性的調動，學習興趣的培養在很大程度上取決于教師的引導，因此本文主要從微觀層面上，教師的“教”來分析原因。

目前，在我國，大部分大學語文教師多是傳統教育模式培養出來的，他們的知識能力結構多半陳舊，因此當他們走上工作崗位以后，大部分教師仍按照自己曾經的受教育模式給學生上課。在實際工作中，他們大部分時間、精力花費在大學語文課程知識內容準備上，缺少對課堂教學基本構成的深入思考，而在以學生為中心豐富教學手段，靈活設計教學過程，激發學生學習興趣等方面關注也不足。

三、大學語文教學中激發學生學習興趣的策略

（一）大學語文教師用心備學生，緊抓學生興趣點。

大學生的價值觀雖受社會影響，但其學習興趣也帶很強的主觀性，大學語文教師可以緊緊抓住這一點，平時多關注學生的心理需求及特征，精心備課上課，精心備學生，抓住大學生的興趣點，和教學內容融合起來，激發起學習興趣，從而引起共鳴，讓學生動起來，充分發揮其主體性，讓學生找資料、宣講、并解決好講與做二者的關系。例如，講《關雎》時，除了文學知識之外，可以抓住大家對愛情關注的興趣，引導學生，將學生帶進文學家對愛情的理解里。

（二）大學語文教師一定要在學生厭煩之前停止學習。

錢穆大師曾經說過：人文學科它的根本的價值在于讓人成為君子，讓人文質彬彬溫文爾雅，它是一種生命成長的學問。大學語文教師講什么？大學語文教師怎么講？怎樣才能講明白事情，使學生聽明白，受感染，才能激發學生的學習興趣，并能夠使人記住？讓學生成長成謙謙君子，一直是大學語文教師們苦苦思索的一個話題。德國人洪堡說：“大學生要學的不是材料本身，而是對材料的理解。”有些學者認為：要講思想、方法、觀點、思路。有些學者認為：講自己怎么認識的。筆者認為大學語文教師應該講對材料的理解，在講對材料的理解過程中，會隱含著教育者個體的認識、思想、方法、觀點、思路等，但一定要在學生厭煩之前停止學習。例如，講到小說部分，教材上的小說學生可能已經讀過，失去了新鮮感，教師可以以講故事的方式講創作，故事本身具有非凡的魔力，在你講創作的過程中，文學知識已經在不知覺中，帶給了學生。

（三）面向學生，將思想知識精華傳給學生。

PPT不是講稿，不是為了提示演講者，大學語文教師應該把思想知識精華放到肚子里慢慢向外吐。面向聽眾，教師的臉才是講課中最重要的因素，如果過分依賴PPT，看著屏幕念，人格魅力和演講精華全部丟失了。同時因為PPT的使用，學生的信息量大大增加的同時，課上也節省了大量的時間，如果看著屏幕念PPT，省了時間干什么呢？因此教師應該面向學生，將思想知識精華傳給學生。

［1］陳琦、劉儒德.《當代教育心理學》［M］.北京師范大學出版社，2007.4.

［2］徐中玉，奇森華.大學語文［M］.華東師范大學，2009，（6）

［3］王新.基于問題的學習——學生自主學習能力的有效途徑探討［J］.外語與外語教學，2007，（2）.

［4］張海燕.母語危機下的大學語文教學策略［J］.語文建設，2014，（7）.