小學數學課情境創設策略

孟鑫

（河北省平泉縣茅蘭溝中心小學 河北平泉 067500）

小學數學課情境創設策略

孟鑫

（河北省平泉縣茅蘭溝中心小學 河北平泉 067500）

數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。在生活、活動和游戲的情境中，它容易誘發學生思維的積極性，引起學生更多的聯想，容易激活學生已有的知識經驗和解決問題的相關策略。

數學教學 情境創設 策略

情境，即情景、境地。在數學教學實踐中，我感到創設情境是非常重要的。因為數學情境，不僅是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的重要源泉，而且是溝通現實生活與數學學習、具體問題與抽象概念之間的橋梁。數學情境，還可以引起學生更多的聯想，誘發學生思維的積極性，從而自主、快樂地學習新知識。

一、創設情境的基本原則

小學數學教學是由問題構成的，教學過程也就是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。因此，小學數學課堂教學應以問題為主線，通過創設與問題有關的數學的、現實的情境，調動學生思維，激發其內在的學習動力，使學生積極主動地投入到學習中，為學生經歷數學化的過程做好前提，增強學生數學應用的意識，從而提高解決問題的能力。問題情境的創設應遵循以下原則：

新奇性。指對小學生具有較強的吸引力，能充分調動起學生的興趣，使學生愿意去嘗試、探索、分析、解決問題。

時效性。即要力爭在最短的時間內，使學生以最佳的思維狀態投入學習活動。提出的問題應該緊緊圍繞教學目標，明確具體。

挑戰性。情境不應只是絢麗多彩的生活畫面，還必須包含著數學問題，有“數學味”。問題是數學的心臟，問題對數學學習起著決定性的作用，它決定了思維的方向，也是思維的動力。問題情境能讓學生產生認知的“不平衡”，引起思維沖突。衡量一個情境的優劣，應歸結為有無引起學生主動做出反應，并在心里造成一種懸而未決但又愿意解決的求知狀態。

針對性。數學發展的動力來自兩個方面：一是來自數學外部現實社會的發展需要；二是來自數學內部的矛盾，即數學本身發展的需要。相應地，數學問題也來自兩個方面，有來自數學外部的（即現實生活），也有來自數學內部的。從這個角度講，不能也不必每節課都去聯系實際，都去創設多姿多彩的生活畫面。

延伸性。指所創設的問題情境，盡量讓其貫穿課堂教學的始終，目的在于激發學生循著線索去繼續思考問題，使學生能保持一種經久不衰的探索心理。這樣才能使課堂教學具有延伸性，達到提高課堂教學效率的目的。

真實性和現實性。建構主義的教學觀強調：用真實的情境呈現問題，營造問題解決的環境，以幫助學生在解決問題的過程中活化知識，從而完成對新知識的意義構建以及對原有知識經驗的改造和重組。教師要深入觀察學生的生活，挖掘生活中的教材，準確把握教學內容與生活的聯系，創設具有一定真實性和現實意義的問題情境，使學生能真切感受到學習內容與生活的聯系。

二、創設情境的策略

1.創設興趣情境

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”數學教材本身理性重于情感，教師要根據學生的年齡特點，在創設情境時要充分體現趣味性，體現數學的魅力，來提高學生參與的興趣和積極性。在課堂教學時，要想方設法，創設情境，把學生的心理調節到最佳狀態，觸及學生產生弄清未知事物的迫切愿望，激發思維的熱情和興趣，使學生處于一種積極思維的狀態中，從而激活思維。

故事法。“不憤不啟，不悱不發”，創設問題情境要具有啟發意義，要使學生產生憤悱的心理，處于躍躍欲試的最佳學習狀態之中。

游戲再現法。日本村田晴彥先生研究，當左右腦興奮達到協調時，腦電波出現同步現象，人們感到心情愉快，頭腦清醒，學習效率高。在進行低年級數學教學中，利用兒童喜聞樂見的形式，在富有童趣的情境中向孩子介紹數學知識，使他們左右腦部處于興奮的同步狀態，這樣可取得最佳學習效果。

例如在學完乘法口訣后，為幫助學生牢記口訣，我在復習課上采用了兩個小游戲：一個是玩“口訣接龍”游戲，即教師先隨便報兩個1位數，如“2”和“8”，指名學生口答其相乘的積“16”（口訣：二八一十六）；再讓他提問下一位學生：用所得的“1”和“6”相乘得多少，第二位學生口答“6”（口訣：一六得六）；接下去，第二位學生又提問第三位學生：兩個“6”相乘得多少，第四位學生口答：“36”。（口訣：六六三十六）……如此循環，學生爭先恐后，興趣很濃。二是玩“小蝌蚪找媽媽”的游戲，即把單純的口訣計算題（“小蝌蚪”）給出答案（“媽媽”），讓學生找一找，尋一尋。這種游戲形象生動，最能吸引學生參與。

2.創設問題情境

新舊知識沖突法。利用認知沖突創設情境。如能被2、3、5整除的數，年、月、日中的2月29日。

實踐法。結合實踐活動創設問題情境。比如，教學圓的周長時，可讓學生量一量課前用硬紙做成的大小不同的若干圓的周長和直徑，學生發現了“圓周長正是直徑的3倍多一些”，在此基礎上掌握圓的周長的計算

聯系生活法。結合生活實際創設問題情境。如“相遇問題”的教學。

媒體展現法。小學生無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現，都會引發學生積極參與。在教學過程中，用電教手段組織教學，可變靜為動，化遠為近，以此來引導兒童用眼看、用耳聽、用腦想，促其形成一種努力求索的心態，充分調動起學生的學習興趣。

問題競猜法。帶有競爭性的問題能夠激發學生的學習欲望，教師在教學中可設計一個與新知識有關聯的問題，讓學生猜想其結果，進而引導學生探索求其結果的方法。

障礙設置法。適當的障礙可以激發學生克服困難的積極性，教師可抓住新舊知識間的“矛盾”點，進行設計，啟發學生主動探索和積極思考。

總之，教師要真正讓每個學生從情境中產生問題、發現問題、提出猜想，進而落實課堂探索和研究。創設的問題情境要符合學生的認知特點，應從教材內容、學生已有經驗出發，做到既要有一定的探索性和可操作性，又要簡明扼要、適當適時，力避過多、過碎、過長，從而實現學生學習方式的真正轉變，提高教學質量。