如何在課堂教學中有意識地培養學生詞匯記憶的能力

陳紅

（廣西機電工業學校 廣西南寧 530023）

如何在課堂教學中有意識地培養學生詞匯記憶的能力

陳紅

（廣西機電工業學校 廣西南寧 530023）

詞匯是英語教育的重要組成部分，大部分學生因難以記住單詞喪失學習英語的興趣。本文從記憶原理出發，結合自身的教學經驗，闡述了英語記憶中的若干重要問題和實踐技巧，反思了現代教育詞匯教學和學生英語詞匯記憶中的若干問題，分析了教師在課堂教學中如何培養學生探索適合自己詞匯記憶和擴展的途徑、方法，提出了教師應在課堂詞匯教學中的作用，希望對英語教育工作者和學生有所裨益。

課堂教學 培養 英語詞匯 記憶

引言

目前有很多學生學習外語，總希望花最少的時間能學到最多的東西，即想把課堂和課后聽到、看過、讀過的單詞記憶在腦海中，并長時間記憶，當遇到考試或用到時即可還原該單詞的用法和寫法。其實這種現象對學生來說是一種奢望，不切實際。在我的教學工作經歷中，常遇到這樣的學生，他們總是對單詞的記憶感到困惑，一味的尋求記住單詞的捷徑，總是在紙上通過一遍遍的書寫來記憶，往往取得的成效不高。盡管老師們要求學生在背單詞的時候，大聲讀出單詞，在記憶的過程中做到口眼手三者相結合，這樣讓學生不僅能記住單詞的書寫，同時還能讓學生了解了該單詞的讀音，有利于日常生活的交流。有的學生掌握了最基礎的3000個單詞，就能面對面的交流，而另一種學生學習的是“啞巴”英語，只局限于讀懂別人的文章和應付考試，對于自己的書寫往往出錯，從而失去了學習一門語言的真正含義。為什么會出現這種奇怪的現象，經過反復思索，不是英語單詞的難記讓學生出現這種情況，而是老師應該如何在有限的課堂時間里，有意識的培養學生英語思維能力，把枯燥的記憶如何轉化為有趣的記憶，如何來提高學生英語記憶能力。

記憶是一種通過識記，并保持相當長的時間，能夠還原出原有的信息的過程。從信息的加工出發，記憶就是人腦對外界信息的感知與攝入，并進行編碼、存儲、還原的過程。因此要提高學生的英語單詞記憶能力，就應迎合記憶的規律，讓學生從識記、保持和還原這三個環節出發。教師在教學過程中，不僅是讓學生理解詞匯，而且還要直觀的對單詞進行講解，讓學生對單詞有一個更深的認識，從而鞏固學生對詞匯的記憶。同時老師更應認識和利用學生的生理、心理特性，掌握學生的記憶發展規律，從能在課堂有意識的發展和培養學生詞匯的記憶能力。

一、加深第一印象，強化學生瞬間記憶

從心理學的角度分析記憶規律曲線，得到了“痕跡理論”，這一理論說明了任何事物經過人腦的記憶都會產生某種形式的痕跡。根據這一理論得知，記憶會使人腦的神經化學和生理產生不同變化，由時間的記憶順序可分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶。瞬時記憶的特點是無需加工進行處理，刺激物體的信息直接進入人體的感官，存儲時間較短；短時記憶是在感覺記憶的基礎上完成，是人腦對某一事物給以特定注意，如沒注意到的事物，則很快遺忘；長時間記憶和前兩種記憶方式不同，長時間記憶的信息以譯碼為主。

根據記憶的這一理論，教師應該對學生加深了解，在學習新單詞應注重學生的瞬間記憶，有意識的用各種形式讓學生對這個單詞產生很深的印象。在授課的過程中，不僅是只要求學生看書記單詞，而是應把單詞采用不同的方式呈現給學生，增強學生的視覺感官，讓其第一時間能記住這個新單詞的用法、含義以及詞性等，同時利用單詞的特殊發音和拼寫聯系在一起。總之，讓學生對單詞有一個鮮明而強烈的整體感觀。通過改變有效的記憶方法，給予啟發，勾起學生的回憶和聯系，將其轉變為長時記憶。如在講述新單詞時，利用標準的發音，可以讓學生感知新單詞的同化、輕重、尾音、連續以及破擦音、爆破音等音的變化，利用特殊符號或顏色在黑板上標明難記的詞匯，這樣讓學生對單詞有一個新的規劃和認識，從而學生記憶單詞時刻做到有的放矢，讓所記住的單詞更加深刻。在學習新單詞的時候，要求學生大聲的朗讀出來，在心里默默的拼寫單詞，給予學生記憶單詞的時間，再進行聽寫，這樣是對記憶單詞最好的檢驗和補充，當然聽寫單詞的方式不局限于老師讀出單詞，學生在下面寫成單詞和對應的意思以及詞性，形式可以多種多樣，如抽查同學起來念出單詞所組成的字母，或利用單詞設計一個選擇題或判斷題，讓學生說出正確答案等等。學生要想達到目標，必須緊跟老師的思路，集中注意力。經過一段時間的練習，即使成績差的學生，也能取得好的效果。［1］這種訓練模式，增加了上課時間的信息量，也要求老師做好充分的備課，才能提高學生的記憶效果。

二、轉變記憶模式，以機械記憶取代理解記憶

V.B.Belvear指出了記憶是一個復雜的系統過程，所說的記憶具有理解和記憶兩個層面。對于我們理解的事物或東西，可長時間的在腦袋里存儲，只要用到就可以隨時取出，還能舉一反三或族類旁通。在英語教學中，詞匯是基礎，要求學生記憶大量的詞匯，才能為以后的學習奠定良好的基石，卻忘記了這是我們第二語言，在日常生活中應用較少，只能機械的記憶單詞，導致預期效果不佳。學生長時間使用機械記憶，會產生學習的厭倦，覺得記憶單詞枯燥無味，會出現記得越快忘得越快的局面。其實在記憶單詞的過程中，利用讀音記單詞雖然能記得快和好，但不能較好的應用到具體的語境、句子和語塊中，常出現單詞和應用的脫節。這一現象要求每位教育工作者反思每一個單詞，應創建特定語境、句子來幫助學生記住單詞，同時還能讓學生靈活應用單詞，起到引導學生理解記憶單詞，將會取得良好的效果。根據上下文含義，學習新單詞。把孤立的詞匯放入短語、句子或文章中講解，這樣有利于學生的記憶。通過聯系上下文、歸納比較，使學生對單詞有一個正確的認識，從而避免機械記憶單詞，同時還要求學生時常溫習，提高記憶的效果。

三、通過聯想記憶增加詞匯數量

教學會時常碰到同義詞根的單詞，一般學生只會記憶一個，更不會對聯想詞根的含義，以及對詞前后綴的含義更加不會注意。如希望這個單詞“hope”為例，在hope后增加一個less后，學生往往就對這個詞感到陌生。這些都是英語詞匯教學中常見問題，也會被忽略。因此在教學的過程中比較前后綴、辨析反義詞、同音異性詞以及詞類轉換等應系統講解，才能讓學生理解記憶這次詞匯的含義，讓大腦有著更深刻的印象，從而提高學生的記憶效果。構詞法是學習英語單詞常見的方法，能讓學生更好、更快的理解同根詞的各種詞形，加深對詞匯的記憶，擴寬詞匯量。［2］以act詞根為例，與之相關的詞匯有actor-actress-action-active-actively-activity。從這個例子可知，具有相同詞根的單詞很多，但意思各不相同，往往給學生帶來記憶的混淆。若利用上述構詞法，則為學生記憶單詞節約了時間，同時把記憶詞匯變得更加有趣。學生要是掌握了此類方法，就可根據詞根基本含義推出其生單詞的含義，從能提高了學生詞匯的認知能力。

四、介紹語言文化，變被動記憶為主動記憶

英語有著深厚的文化內涵和背景，學生學習英語不僅是對語言的學習，更是對英語文化或美國人的思維模式的學習。學生正處于樹立人生觀、價值觀的時代，作為教育工作者更應該恰如其分的介紹英語，同時應該在教學過程中恰當地融入成語、諺語、習語、格言、繞口令等，從而拓寬學生視野，提高學生的詞匯量，為學生更深入了解異國文化打下基礎。

五、根據遺忘規律，在有計劃地“重現”中鞏固英語單詞，增強記憶力

遺忘是記憶最大的敵人，兩者始終保持對立。因此，要保持長時間記憶，那么必須克服遺忘。德國心理學家艾賓浩斯對遺忘規律做了系統研究，得出了遺忘具有先快后慢的特點，即對于剛記憶到的事物或東西，在幾個小時內的遺忘速度最快。當這件事物或東西在4-7天沒有出現，將會抑制記憶，甚至忘記。學生學習英語也同樣會面臨類似問題，因為英語是第二語言，在生活中很少應用，學生學習英語是學出來而非說出來的，所以遺忘速度較快，因此須合理安排時間對前面學習的單詞進行鞏固，才能克服遺忘。［3］在教學也應該注意到這一規律，時常為學生創造一個復習的機會和條件，讓學生能長時間記住單詞，打破遺忘規律，從而增強學生的記憶力。

六、鼓勵學生增加課外閱讀，有意識的積累詞匯

英語成績較好的學生也只能局限于期末考試或者參加什么英語競賽，因為只要單詞的數量達到了5000個以上，就能讀懂一般課文和閱讀題材，但對于英語報紙、英文網站新聞、廣播等感到十分后怕。這一問題體現了學生的詞匯匱乏，以及閱讀能力捉襟見肘。因此我們應該時常關注國外大型網站，閱讀新聞或你關心的題材，獲取更多的詞匯和信息，開闊學生視野以及增強內涵修養，同時激發學習興趣。英語是一門基礎學科，是為了讓學生掌握英語為以后從事科學研究或將來在行業競爭中打下基礎。

七、結語

作為教育工作者有義務讓學生學會學習、學會思考。教師應時常反思教學的欠缺，不斷完善教學方法，激發學生的學習動力和興趣，改變傳統的教學觀念，有意識地培養學生記憶、思考、觀察、聯想和創新能力，同時培養學生發現問題、處理問題、解決問題的能力，讓學生的學習成績更上一層樓。

［1］李丹.如何在課堂教學中有意識地培養學生詞匯記憶的能力［J］.科技視界，2015（5）：244.

［2］孫海燕.英語教學中學生詞匯記憶的訓練 ［J］.中國文匯，2007（06）：66-67.

［3］黃敬美.英語課堂教學中如何有效地加強學生記憶詞匯能力［J］.卷宗，2012（4）：49.