小學數學情感教學之我見

陳祖云

（貴州省獨山具基長鎮獅山希望小學 貴州獨山558200）

小學數學情感教學之我見

陳祖云

（貴州省獨山具基長鎮獅山希望小學 貴州獨山558200）

小學生的情感感知力是非常豐富的，他們很容易受到他人情感的熏陶。因此，教師如果在教學過程中融入自己的情感，充分吸引學生的興趣，這樣不僅可以使教師的課堂教學更加省力，同時還可以取得更好的教學效果。由于數學是一門理論性比較強的課程，因此數學教師在教學中融入自己的情感就顯得更加必要。針對小學數學情感教育，本文主要從情感教學概述以及小學數學情感教學措施這兩個方面進行簡要論述。

小學數學 情感教學 措施

一、引言

隨著新課改的不斷推進，越來越多的學校已經不僅僅是局限于學生知識的學習，同時更重要的是培養學生的綜合能力，培養學生良好的心理、審美以及品德等方面的素質。情感教學對于這些目標的達成有著很好的作用，因此情感教學在小學數學教學中應用越來越受到教師的重視。這種教學模式不僅可以激發學生對數學學習的興趣，同時還可以明顯的提升教師的教學質量。

二、情感教育的概述

所謂的情感教育，一般來說它是指教師在課堂教學過程中將自己豐富的情感融入到課堂內容中，同時以自己的教學經驗為依據采用合適的方式進行課堂內容的講解，這種方式能夠極大地調動學生學習的積極性，同時還能夠培養學生學習的自主性，從而提升學生的學習成績以及綜合素養［1］。

針對小學階段來說，情感教學的運用能夠起到以下幾個重要作用：第一，教師通過有效的教學方式激發出學生的內在情感因子，使學生能夠與教師形成良好的互動，從而構建一個融洽的學習氛圍，這樣不僅學生能夠很好的配合教師的教學活動，全身心的投入到學習活動中，同時還能夠使學生在講課過程中更加富有熱情，順利開展教學活動。第二，通過情感教學可以培養學生對于學習本身以及基礎知識的情感，這樣就能夠使學生對數學的學習更多的是以內驅力為主導，調動學生學習的積極性，這樣不僅可以使學生更好地完成學生的學習任務，同時還能收到比較好的教學效果。

三、小學數學情感教學措施

1.教師以飽滿的精神感染學生

作為一名數學教師，教師不僅要在教學全過程中以一種認真負責的態度進行課程的講授，同時更重要的是教師應該熱愛自己的學科，發自內心的喜歡講授數學課程，這樣教師才會在講課過程中全身心的投入，并將講授數學課作為一種享受，在課堂上的言行舉止中無形地流露出對于數學課的喜愛，那么，教師這種飽滿的情感自然會感染到學生，促使學生也以積極的心態去熱愛數學課［2］。具體來說，當教師在教課的過程中，總是以一種熱情的朝氣、溫暖的笑容的教態來進行課程的教授時，那么，教師將出的每一句話都會流露出自己的感情，從而以情感人，學生受到影響，必定會跟隨著教師的講課節奏融入到課堂學習中，很容易集中自己的注意力。

2.教師以尊重的姿態鼓勵學生

不同的學生必然會產生不同的差異，教師應該以尊重的眼光來對待學生的這種差異，鼓勵學生自由成長，發揮自己的創造力，樹立學生學習的自信心。具體來說，首先，教師應該給予學生一定的鼓勵，讓學生對自己充滿信心。教師在課堂提問的時候，要注意學生回答問題時的狀態，如果學生猶豫不決，教師就應該以溫和的態度鼓勵學生積極地表達自己的見解，在學生回答問題之后，教師應該對學生的答案首先進行正面的肯定，如果有不足之處在進行彌補，讓學生能夠樹立自信心。其次，教師應該尊重學生的見解。教師在向學生傳授知識的時候，不能一味的以一種優越的姿態凌駕于學生之上，應該給予學生充分的自由發表自己的見解，并對學生的見解予以充分的尊重，讓學生在充分的尊重中建立學習數學的信心。

3.教師在情境中滲透情感教育

在教學過程中，往往形象、生動的情境能夠產生很強的感染力，激發學生對學習的興趣。在教學中，教師應該結合具體的教學內容進行情境的創設。一般來說，在小學數學課的情境創設中教師可以從三個方面進行情境創設：首先，就講課之前進行情境的創設，一般來說教師可以采用猜謎語或者是講故事設置疑問的形式創設情境；其次，就講課中進行情境的創設，一般來說教師可以采用講故事、分析疑問以及做游戲等形式創設情境；最后，就講課結尾中進行情境的創設，一般來說教師可以采用做游戲為主，并將課堂上的疑問延伸至課后。比如，教師在講“三角形內角和大于180度”這一節內容的時候，教師在上課剛開始的時候，可以與學生做游戲，即猜三角形內角度數的游戲。課前教師要讓學生準備上幾個三角形，并自己測量出三角形的度數。課堂剛開始的時候，教師可以讓學生隨意報出自己手中三角形的兩個角的度數，然后教師隨即報出另外一個角的度數。這樣的情境引導，更能夠激發出學生的學習興趣，引起學生探討本節內容的欲望，從而促使學生積極的投入到課堂的學習中［3］。

4.教師以培養學生健康的情感為目的

教師在講課過程中，應該重視培養學生積極、健康的情感，提升學生的審美情趣。針對數學學習來說，教師應該在日常生活中，努力發現生活中的數學知識，并以美的視角將學生引入到數學世界中，從而培養學生美的感受力。比如，教師在講授“對稱”這一節內容的時候，教師可以帶領學生在校園中尋找對稱的事物，進而在讓學生聯想自己日常生活中見到的符合“對稱”這一特性的事物。此外，教師可以讓學生自己制作“對稱”的事物，或是畫或是剪裁，然后讓學生將自己的作品與其他同學的作品進行交流，互相學習。在這樣一種方式中，不僅可以消除學生對“對稱”這一概念的陌生感，同時還可以培養學生留心觀察生活的能力，加深學生對“對稱”知識的理解，取得較好的學習效果。

四、結束語

綜上所述，小學生是容易受到教師情緒感染的，教師應該充分利用小學生的這一特點，努力在課堂上調動學生的情感因子，讓學生積極地參與到學習中。因此，教師應該重視情感教學在數學課堂教學中具有積極的作用，靈活地將這一方式運用于自己的教學過程中。一般來說，教師可以以飽滿的精神感染學生、以尊重的姿態鼓勵學、在情境中滲透情感教育以及以培養學生健康的情感為目的這四個方面進行努力。這樣不僅可以使教師的課堂教學更加生動、活潑，同時還能夠激發學生學習的興趣，取得良好的學習效果。

［1］秦輝.情感教學在小學數學中的作用［J］.讀寫算（教育教學研究），2014

［2］趙梅.芻議小學數學中的情感教學［J］.都市家教（上半月），2014

［3］左尚華.芻議小學數學中的情感教學［J］.東方文化周刊，2014，