關于初中物理的概念分類和教學分析

劉錦若

（南寧市邕寧區中和中學 廣西南寧 530000）

關于初中物理的概念分類和教學分析

劉錦若

（南寧市邕寧區中和中學 廣西南寧 530000）

初中物理的概念教學主要指的是在物理現象、物理過程以及物理實驗的基礎上，通過抽象思維、綜合分析以及實踐活動等，并結合各種各樣的教學手段，用以提高初中物理概念教學的質量和效率。因此，本文對初中物理的概念分類和教學分析進行了詳細的分析討論，以期提高我國初中物理的教學質量。

初中物理 概念教學 概念分類 教學分析

初中物理是學生接觸物理、學習物理的開始階段，這對學生對物理的學習情感有著重要的影響。在這其中，概念是初中物理的奠基石，它直接關系到學生的物理知識水平。學好物理概念不僅有利于提高學生的知識基礎，而且還能幫助學生發現物理規律、物理現象等。學生的物理成績偏低的主要原因是對物理概念掌握不正確。因此，教師的物理概念教學工作，顯得十分重要。

一、初中物理的概念分類

（一）反映物質屬性的概念

反映物質屬性的概念具有含義深刻、哲理性強的特點，例如慣性、能量以及質量等。因此教師在教學過程中應該遵循由淺入深，由現象到本質的原則，循序漸進，讓學生在學習中加深對這些概念的理解。例如，在初中物理教材中的“質量”。其定義其實非常的簡單，物體中所含有物質的多少便是物體的質量。但是很多初中生無法理解“物質的多少”，因此教師需要引導學生正確認識到質量是一個物體的基本屬性，并不會隨著物體位置、形狀等改變而改變，并且還需要借鑒萬有引力的知識，讓學生明白物體的質量與物體之間引力的關系，從而提高學生對這一概念的認識。

（二）反映物質及其運動性質的概念

反映物質及其運動性質的概念能夠反映出某種物質或其運動的特性，在概念中一般都是用物理量的比值對其進行反映的，例如功率、電阻、速度、密度以及比熱容等，其公式一般都可以用C=A/B表示，這些概念具有很大的相似性。因此，教師需要對這些概念進行深講、講透，以便于在后續概念的講解過程中，能夠引導學生對知識進行合理的遷移，從而達到事半功倍的效果。

（三）反映物體之間相互作用關系的概念

反映物體之間相互作用關系的概念有著密切的聯系，例如力、功、熱、壓強等，這些概念對于單個物體是沒有任何意義的，教師需要引導學生明確的認識到這一點。例如，教師向學生提出問題，運動員在投出鉛球時，鉛球在空氣中能夠收到幾個力的作用。很多學生都會將運動員的推力算其中一個力，但是這其實是錯誤的因為鉛球在空氣中飛行的時候，實施推力的主體已經不存在了。同時，教師在學生運動這些物理知識解決實際問題時，需要知道學生對對象進行認真的研究、仔細的分析，避免出現將概念張冠李戴的現象。

（四）反映一些物理現象名稱的概念

反映一些物理現象名稱的概念，例如變速直線運動、勻速直線運動、凝華、升華、反射、折射等，這些概念雖然在理解上并不困難，但是對于產生這些現象的原因、規律、條件等，讓學生難以掌握。因此，教師在教學過程中，應該盡量使學生進行認真觀察，認識到現象的發生原因、條件。

二、初中物理的概念教學分析

（一）設置情景，引出物理概念

教師在引出物理概念之前，首先可為學生創設出一個特定的、相關的情景模式，也可以組織學生進行相關的實驗教學或者是實踐活動，讓學生在這些創設的情景中觀察到各種物理現象，并且能夠主動積極的提出一些具有價值的問題。同時經過教師的科學合理的引導激發學生的思考，例如為什么會出現這種物理現象，它會與什么物質有著緊密的關系，它的運動規律是什么等。這樣不僅可以將教師的教學目標與學生的學習目標有效的聯系起來，而且還能培養學生積極思考、主動探索、科學分析等能力，從而最終引出相關的物理概念。

（二）運用綜合分析法，構建物理概念

教師在采用綜合分析方法之前，必須要保證有足夠的感性材料進行輔助教學。這主要是由于事物的本質具有一定的抽象性，并不是一看就明白、一看就懂的，如果學生僅僅只是通過自身的直觀感受是無法正確掌握到事物的基本本質的。因此，教師需要采用分析、觀察、探討、綜合運用各種思維等方法，從這些事物的外在表現中，總結出它們的共同特點、性質，從而形成物理概念。例如，教師在構建力的概念時，可以選擇生活中比較常見的事物，如馬拉車、手提包、人推門、壓路機壓路面等，由于這些現象都是一個物體對另外一個實施物理推力，因此通過教師的引導，學生可以對其進行總結，從而讓學生得出在物體之間相互的作用下，才能產生力的作用這一概念。

（三）利用實驗教學法測量相關的物理量，形成物理概念

利用物理實驗教學法測量相關的物理量，例如物質的壓強、密度等物理量。教師在開展實驗教學過程中，讓學生通過實驗，測量出不同的物理量體積、質量、壓強、密度、受力面積、壓力等，再經過教師的指導，讓學生計算出這里物理量的比值，并對這些比值進行分析，看看是否能夠從中得出什么結果。最終通過學生的實驗活動，總結出來的數據分析、總結、交流等物理概念的方法，可以被廣泛地運用到實踐中。

（四）利用理想模型法，建立物理概念

理想模型法在初中物理課堂的教學中，是運用比較多的一種教學手段，其主要是以理想化模型為研究對象，例如純電阻概念、物體的重心概念等；物體環境條件的理想化模型，例如真空、表面光滑等；物體運動過程中的理想化模型，例如光的直線傳播、勻速直線運動等。教師采用理想模型法的教學手段可以快速的在學生的心中建立起相關的物理概念，因此其成為提高物理教學質量的有效手段之一。

結束語：

初中物理概念的分類主要分為反映物質屬性的概念、反映物質及其運動性質的概念、反映物體之間相互作用關系的概念、反映一些物理現象名稱的概念這四類。教師需要根據其的分類科學合理的采用物理概念教學方法，利用生活中常見的物理現象、物理過程、物理實驗，通過抽象思維、實踐活動、綜合分析等，并結合各種各樣的教學手段，從而提高初中物理教學質量。

［1］陳浩.初中物理“密度”三種不同教學思路的比較——兼談物理概念課教學［J］.中學物理（初中版），2012，30（10）：19-20.

［2］顧信艷.初中物理中關于概念的有效教學［J］.文理導航（中旬），2013，（9）：29-29.

［3］康五祥，任夢然.例談初中物理“迷失”概念的矯正策略——情境創設［J］.中學物理（初中版），2013，31（9）：7.