采用巧妙的英語聽寫方法幫助學生記憶單詞

周慧英

（烏魯木齊市第七十四中學 新疆烏魯木齊 830023）

采用巧妙的英語聽寫方法幫助學生記憶單詞

周慧英

（烏魯木齊市第七十四中學 新疆烏魯木齊 830023）

2012年9月，烏魯木齊市初中英語課程教材開始采用人教版新一版本。在新版本中英語語音教學作為最突出的變化加入到教學過程，大大提高了英語單詞的學習效果和記憶效果，這是筆者從中受益的重要一點。但這遠不足以滿足城鄉結合部學生的單詞學習。首先，處于城鄉結合部的學生基本沒有英語基礎，升入初中時英文字母的學習基礎都幾乎為零；其次，學生學習英語的自覺性需要從零培養。面對如此難題，在一次偶然的機會中，發現聽寫方法得當也會大大增強學生的單詞記憶效果。以下從本人實際操作中的四個方面談談如何幫助學生記憶單詞的方法。

初中英語 聽寫方法 單詞

一、消除學生對聽寫的恐懼心理

有的學生認為自己記憶力差，然后情緒低落，態度消極。這對記憶單詞只能起到阻礙作用。首先，在2012年秋筆者參加繼續教育時，一位身處教育一線的老師做講座時提到，她往屆學生英語基礎都不錯，即便這樣，每當課堂聽寫開始都會為之緊張，恐懼。我進而想到自己的學生，城鄉結合部的學生本就沒有良好的基礎，又沒有自覺提前記單詞的良好習慣，他們又該是何種的恐懼聽寫呀。

因此，總有個別學生次次放棄聽寫。為排除學生對聽寫的恐懼，我后來將課堂聽寫改為每日下午上課前10分鐘聽寫，將教師給學生聽寫改為課代表給同學聽寫，將教師批改方式改為同學間相互批改方式，教師只作為觀察員觀察即可。此舉大大降低了學生的恐懼心理。在此過程中學生開始樂于接受這樣的檢測方式，基本上全體學生都能按要求完成聽寫。

二、學會適當“縱容”學生的“作弊”行為

我偶然發現基礎極為薄弱，又不勤奮的學生會有偷偷看書的行為，這樣的學生竟然會以最快的速度看完單詞合上書，又以正確的拼寫形式呈現在聽寫本上，此時，我并不去制止這類學生的這種行為。因為此時是這類學生學英語的最佳時間。對于這類學生可放手讓他去看去寫。我們的目的是希望全班全員能夠學英語，記單詞，而班里這樣的孩子此時是他最用心的，甚至是惟一的學習時間。教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。而此舉是對學生進行瞬間記憶的訓練方法之一。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真記，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。

經過一段時間看似無意的縱容，即使成績弱的學生，瞬間記憶的效果也很好，都能完成聽寫任務，而且也有了一定的正確率。在這個過程中學生又能完成“重復呈現”的學習效果。首先，他自覺地完成了“看”的學習階段，之后隨即完成了“寫”的學習階段。此時，又將瞬時記憶轉化成短時記憶。這種訓練，是抓成績最薄弱孩子的有效方式之一，他們不至于最終對英語一無所知，對單詞毫無印象。聽寫的最初目的是為了呈現學生記住單詞的結果，而基礎極為薄弱，又不勤奮的學生卻在這樣的聽寫方式過程中才開始記單詞，本沒有結果可呈現。但是，需要提醒的是，聽寫的最終目的為的是能讓盡可能多的，乃至全班全員學單詞，記單詞。那么這個過程中就是能夠抓住最薄弱最不勤奮的學生，進而做到全員記單詞。最終，總體成績不會因為個別學生拖嚴重后腿。并且，當這類群體的學生在不經意間用到自己記住的單詞時，會體驗到成功的快樂，特別是在低年級階段。久而久之會自覺記誦單詞，不需要教師“縱容”學生的“作弊”行為，逐漸進入到常規聽寫方式行列。學生剛接觸單詞時，多看學生進步多表揚學生。這樣，能讓學生對自己記憶單詞充滿自信，進而得之良性循環。

三、錯誤本身就是一種重要的“履歷型”教育資源［2］

認可學生聽寫過程中寫錯的單詞。每次只聽寫十個單詞，不批判具體分數，批改時只給對錯符號，而應該給予學生的評判標準由學生通過十個單詞的對錯符號自己給自己打分，由自我審定進行自我督促。另外，不給學生對寫錯單詞的罰抄罰寫，按自己的實際情況改寫兩邊或三遍，沒有超過五遍的。這樣既做到了尊重學生，也體現了“錯誤本身就是一種重要的‘履歷型’教育資源”。應試教育的蔓延和升學競爭的白熱化，把教師逐步引向了追求完美主義的境界，教師逐步淪為“滿分主義者”或“完美主義者”，“嚴師”逐漸增多了。在對待學生的態度上，苛求，嚴厲，高標準，超負荷，大“運動量”日益充實了教師的教育行為辭典。與此相伴而生的是，激勵少了，批評多了；理解少了，誤解多了；快樂少了，負擔多了；成就感少了，挫折多了。如果只顧給寫錯的單詞罰抄罰寫，不但加重學生負擔，還會使學生對英語學習產生厭煩和恐懼。因此，不給學生所犯錯誤過于嚴厲甚至扭曲式的懲罰，以平常心，寬容心，正確對待學生寫錯的單詞，才能真正幫助他們樂于記單詞，記住正確的單詞。而寫錯的單詞需要即刻改正。

四、即刻改錯

與傳統聽寫方式相比，不再是教師聽寫結束，學生上交聽寫本，教師批改完成后，快則時隔半天，慢則第二天才發到學生手中。而學生間相互批改，聽寫本可即刻歸于本人，即刻改錯，加深單詞的正確拼寫。根據遺忘規律，在有計劃的“重現”中鞏固英語單詞，可增強記憶力。德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，應當讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。同時，即刻改錯既保護學生自尊心，又免于打擊學生的學習積極性。自改又培養了學生學習單詞的自主性。學生的自覺改錯比教師強制改錯，學習效率更高，更是樹立人本理念，實施人的教育的體現，又是義務教育課程標準中情感態度價值觀中，“要求通過特定學科的內容與方法培養獨立思考，批判質疑，合作分享，樂于助人以克服困難堅韌意志”［1］的體現。在這個過程中，學生雖擔心寫錯，但又不羞于寫錯，而寫錯之后，又給了他們獲取正確寫法的機會和合理的時間，重要的是及時記住正確拼寫并加深了正確拼寫的印象。

經過一個學期的嘗試，班里的英語成績與同年級各班相比位列前茅，因此，此方法既幫助學生記憶單詞又能減輕教師負擔。記憶力的訓練方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的英語成績。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準［S］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］郭元祥.教師的寬容［M］.華東師范大學出版社，2008：45