狀態(tài)是提高教學效率之"門"

程濤

（陜西省嵐皋縣城關(guān)小學 陜西安康 725499）

狀態(tài)是提高教學效率之"門"

程濤

（陜西省嵐皋縣城關(guān)小學 陜西安康 725499）

狀態(tài)是一種情緒，是一種氛圍，是人在活動中作為主體時才有的一種精神形態(tài)，狀態(tài)更是一種教育資源，沒有狀態(tài)，其他的資源就像蘊藏著的豐富的金礦一樣，雖然存在，卻是沉睡著的。教學過程中有時會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象:師生們沉浸熱烈的氣氛中，奇思妙想如泉涌。不知不覺，下課的鈴聲響了，師生共同感慨：“這節(jié)課怎么過得這么快？”這種現(xiàn)象不是別的，還是我們通常所說的狀態(tài)。因此，我們可以毫不夸張的說，狀態(tài)是提高教學效率之“門”，正如《學習的革命》指出的：“這個學習必須打開，否則真正的學習無法發(fā)生。”

怎樣才能打開“狀態(tài)”這扇“門”，引領(lǐng)學生進入課堂，去領(lǐng)略其中無限的風光呢？下面介紹幾種行之有效的策略。

一、馳“情”

白居易說:“感人心者，莫先乎情。”作者流眼淚，讀者才能受感動；教師有熱情，學生才能被感動。可見讓學生進入狀態(tài)，最根本的還在于教師是否進入狀態(tài)。教師進入狀態(tài)的程度則取決于教師自身能源儲備，包括知識的、能力的、方法的、情感的、理念的。如在閱讀教學中，要使學生產(chǎn)生閱讀期待，教師必須對作品有深入的研究，要深刻的解讀作者的人生經(jīng)歷和文章的寫作背景，這樣才能深刻剖析作品，進入角色，以飽滿的精神，將文章的情與自己的情融注與講解之中，洋溢在講臺之上，流入學生心田，喚起學生的情感。

竇桂梅老師的課能深深地吸引學生，很重要的原因是課的課自始至終充滿了激情。在上《再見了，親人》的時候，課伊始情即生。“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情。”竇老師在上課伊始即讓學生圍繞板書“親人”兒二字盡情訴說親人內(nèi)涵，通過一組組難忘的鏡頭，鋪墊對學生對親人的感情，經(jīng)過潛心會文和感情醞釀之后，學生在交流匯報時精彩不斷，結(jié)課時，竇老師在屏幕上播放動人場面，同時分別以“火車啟動了”、“火車開遠了”、“火車漸漸消失了”為情感“催生點”，讓學生在身臨其境后一次次的從心底發(fā)出難舍難離的呼喚。聽竇老師的課，自始至終都被一種熾熱濃烈的激情所感染。所以，當她結(jié)課時，很多聽課的老師也用那個除了激動的淚水。

二、布“白”

“布白”是藝術(shù)創(chuàng)作中常用的手法，是指為了更充分地表現(xiàn)主題而有意留下的空白。“踏花歸來馬蹄香”、“蛙聲十里出山泉”，都是有名的“布白”之作，目的是留給欣賞者遐想的余地。閱讀教學也是一門藝術(shù)，教師可在知識銜接處，或講授高潮時，或提出問題之初，或結(jié)論得出之后，留有一定時間，讓學生細細咀嚼，或反復(fù)品味……通過創(chuàng)設(shè)的“空白”，引領(lǐng)學生進入一種思考探索的狀態(tài)。當然，教師不能為布白而布白，所布之“白”，必須能使學生讀出實來。

如王崧舟老師在教學《與象共舞》一文時，在教學過程中設(shè)計了一個布白：題目是與象共舞，作者為什么只有一個自然段寫與象跳舞呢？與象共舞除了指和大象一起跳舞之外，還有什么別的含義嗎？學生通過與文本對話后，明白與象共舞實際上還代表著人與大象之間的那種親密和諧的關(guān)系，從這個意義上說，課文的每一個字，每一句話，都是在寫與象共舞。

三、載“悅”

學生能否進入學習狀態(tài)與精神是否愉悅有著非常密切的關(guān)系。因此，要激發(fā)學生的學習狀態(tài)，必必須保證學生所處的課堂是有“悅”承載的課堂，要讓學生有“悅”的感悟。其實，就語文來說，用形象作詞，用感情譜曲，它本身是美的，能給人帶來悅感。所以，要讓語文成為有“悅”的課堂，關(guān)鍵在于我們怎樣引導(dǎo)學生感性的學。

首先，我們要給學生思考的自由，說話的自由，教師要放棄“語言霸權(quán)”“價值霸權(quán)”，平視學生，有溫暖的眼神關(guān)注每一顆敏感的心，用真誠的心聆聽每一朵花開的聲音。其次，教師要學會用幽默、風趣、詼諧的語言調(diào)節(jié)課堂，用生動、有趣、益智的語言組織課堂，用技巧控制課堂，用智慧駕馭課堂，讓我們的課堂充滿和諧。和則美，美則愉悅。人格獨立和精神自由營造出的和諧氛圍，會影響課堂的整體狀態(tài)，而這種群體狀態(tài)往往會成為一個精神的“場”，產(chǎn)生狀態(tài)的場效應(yīng)，反過來會激發(fā)個體的學習狀態(tài)。

四、設(shè)“奇”

新課堂非常關(guān)注和提倡動態(tài)生成，但并不意味著否定“預(yù)設(shè)”的重要性，相反，“生成”的質(zhì)量很大程度依賴于“預(yù)設(shè)”的質(zhì)量。那些奇妙、靈動的預(yù)設(shè)，會讓我們課堂“亮點”閃爍，“精彩”迭出。我們經(jīng)常看到一些教師的課異彩紛呈，除了他們駕馭課堂的嫻熟技巧外，課前預(yù)設(shè)“新”與“奇”也是直接的因素。他們或在教學設(shè)計上別出心裁，或在文本感悟上獨具慧眼，或在課堂操作上另辟蹊徑。如黃亢美老師上《雷雨》，用揮舞紙張和敲桌子來表現(xiàn)雨聲雷聲的變化的奇妙設(shè)計，讓學生興趣盎然，令學生沉迷其中。

五、貫“評”

在課堂上，只要使用得當，教師短短幾句或寥寥數(shù)語的評價，便能使第一時間對教學進行調(diào)控，不斷調(diào)整學生的狀態(tài)。值得注意的是，教師要從“一切為了學生的發(fā)展”的核心理念出發(fā)，評價語要充滿人文關(guān)懷，滲透陽光和愛意，要真實、科學，能準確的反應(yīng)學生的學習狀態(tài)，給學生以正確的知識信息以及認知行為指導(dǎo)。通過教師的評價進入學習狀態(tài)的學生又是評價的主體，反過來評價老師。這種互動評價會有效推動課堂教學步步深入。