探究建構主義學習理論指導下的高中化學教學

梁慧玲

（山東省實驗中學）

探究建構主義學習理論指導下的高中化學教學

梁慧玲

（山東省實驗中學）

近幾年來構建主義理論不斷興起，其作為認知學習的一部分，在當代的學習研究和教學實踐中起到了不可忽視的重要作用。它認為，人類對于知識的理解不應該是客觀的，學生學習知識的途徑不應該來源于教師，而是應該從自己構建的知識中得到。知識也不是自身就能形成的，而是與外面的環境相互融合所形成的，學習者應該是自主學習而不是被教師強制灌輸理論知識。本文主要針對在構建主義學習理論的下的高中化學進行了研究。

構建主義 高中化學

在2001年教育部頒發《基礎教育改革綱要》中曾經指出，改革目標是在改革的過程中改變知識的強制灌輸，注重學生的自主學習，在進行學習的過程中引導學生走向正確的人生觀和價值觀。[1]

一、什么是建構主義

（一）建構主義的發展歷史

建構主義學習理論是在認知主義出現之后發展的理論。其基本主張是客觀主義、環境主義和強化主義，在教學上一直沿襲著用教學目標去傳遞知識。在教學過程中，逐漸達到教學目標，要做到能夠和教師有著相同理解，但在知識傳遞中對學生心理過程的卻很忽視。認知主義強調學習者對于內部的理解和認知，幫助學習者將對外界事物的理解轉換為內部的認知，這就是認知主義與行為主義之間的不同。

建構主義是認知主義發展的產物，杜威、布魯納和維果茨基等都對建構主義的發展做出了貢獻。杜威的經驗學習理論和維果茨基的文化歷史論雖然沒有提及建構理論這一學說，但是都曾經促進了建構理論的發展。最早建構理論出現在皮亞杰的教育想法中，皮亞杰就是建構理論這一學說的奠基人。隨后在布魯納的文章中也提及到了建構主義。他們的觀點普遍是怎樣解釋客觀知識結構轉變為內化認知結構，這些理論對于建構主義的發展起到了不可忽視的影響。[2]

二、建構主義的基本理論

建構主義雖有有著不同的理論，但是其理論之間有著共同點。他們都認為學習是在社會背景下，通過他人的幫助和利用學習資料的這種建構方式來進行知識的獲取。傳統的學習教育中，多為教師進行知識的傳授，認為學習過程是從傳授到接受，這種觀點不能培養學習者自主學習的能力和鍛煉自身的思維能力。不能做到學生的全面發展。建構主義的產生打破了傳統的學習理論，有著其自身獨特的教育觀念。[3]

在對于知識掌握上，建構主義不會再把知識當成固定而且客觀的理論，而是可以不斷變化的，是對一個事物進行的解釋和假設。建構理論的產生對我們傳統的教學模式產生了強烈的沖擊。但是不是說書本上的知識不能準確的教學生知識，而是想表達出學生對真理的認知和追逐，應該是對自身知識建構的一個過程。而不是把準備好的知識直接教給學生，學生對知識的理解應該有著自身建構的過程。建設主義理論的學習觀、學生觀、教學觀都有著其相同的觀念。建構主義認為學習不應該是被動的，應該是主動建構的，在獲取的過程中可以有人幫助。但是學生從來走進課堂之前就有很多知識積累，并不是什么都不會的走進教室的。學校是為了把他們的知識重新建構，從而形成更深層次的知識。在進行教學的時候，要結合學習者的知識建構，建設有利于學習者進行更深一層知識建構的情景。教學中教師不應該只是單單的教育傳授者，而應該作為學生的引導者，能夠幫助學生進行知識建構的協助者，讓學生在自身建構中不斷獲取新的知識。[4]

（二）如何進行建構主義教學

近年來建構主義教學強調知識的變化，學生對于其經驗的掌握，對于學習的是否具有主動性。原本的以教師為中心的傳授到接收的模式已經不能適應其社會需要。要開創新的教學模式，來適應當前的建構理論。建構主義這種教學模式以學生為主導，側重學生在教學過程中的實踐。把課堂教學與學生的實踐活動綜合起來，鼓勵學生參加課堂教學的實踐活動，讓學生真正成為課堂教學的主體，給學生大量的時間和機會。讓學生了解了自身價值，實現從被動學習到主動學習這種思想上的改變。所以學習者能夠學到多少知識，并不取決于老師教的知識的多少，而是取決于學生對自身知識的構建。構建主義以學生為主體，將學生原有的經驗知識和學生主動建構的知識結合起來。這就需要教師在教學過程中要構建有利于學生進行知識建構的教學氛圍，而且要讓學生們進行合作，互相幫助學習。

三、建構主義理論下高中化學教學模式的建議

研究建構主義理論下的高中化學的教學模式，要發揮學生的主體性，用化學模型去幫助學生從而加深印象，形成新的化學理論。在課后要進行反復的練習和應用，讓學生更好的掌握知識。為了能夠更好的發揮在建構化主義下高中學教學模式的作用，給出了以下三點建議:

（一）注重學生思維和情感的發展。

要讓化學的抽象的理論知識能夠在學生自身的建構主義中進行深層理解，這就需要教師改變傳統的教學方法，開創新的教學模式，對于新的教學模式的研究要有耐心，要不斷地花時間去完善它。[5]

（二）教學模式不足之處要加以改進

建構化主義下高中教學模式雖然有著很多的優勢，但是也存在很多不足。教師在教學過程中，應該結合學生自身的學習情況來運用適當的教學方法，從而能更好的幫助學生學習化學。[6]

（三）注重運用化學模型

教師要注重利用化學模型進行化學知識的講解，這需要教師的更深入的研究和探討，掌握教材的重點，運用科學的學習方法，把建構主義下高中化學的教學模式與課堂教學完美結合，達到事半功倍的效果。

結語：

建構模式下的化學教學，教師絕不能沿用傳統的教學模式，要根據學生自身不同的特點進行教學，建構主義下的高中化學教學模式應該更能達到學生的接受程度的標準，對于學生自身知識的建構也有著不可忽視的影響。教師在教學過程中要將新的教學方法完美結合，并且用到教學課堂中，促進建構模式下的化學課堂的教學，加深了學生對化學知識建構的理解，并且積極參與到化學知識建構中來。

[1]李崇杰.建構主義學習理論指導下的高中化學教學實例研究[D].河南師范大學,2012.

[2]康昆.基于建構主義理論對高中化學教學中有效練習的研究[D].遼寧師范大學,2012.

[3]郝亞杰.建構主義學習理論在中學化學新課程教學中的實踐研究[D].內蒙古師范大學,2013.

[4]王軼男.建構主義學習理論指導下的中學化學課堂教學設計與實踐[D].東北師范大學,2004.

[5]余文娟.建構主義理論指導下的高中英語閱讀教學[D].華東師范大學,2009.

[6]譚鳳嬌.基于建構主義學習理論的高一化學教學設計適應性研究與實踐[D].湖南師范大學,2014