中職技能競賽引領下的會計專業建設初探

梁科

（長沙財經學校 湖南長沙 410000）

中職技能競賽引領下的會計專業建設初探

梁科

（長沙財經學校 湖南長沙 410000）

中職財經商貿類會計技能競賽折射出中職學校會計專業建設取得的顯著成果。以技能競賽為"指揮棒"，形成了"以賽促教，以賽促改"的專業建設路徑，引導課程體系、評價模式等改革，促進校企合作機制體制建設，從而促進中職會計專業的建設。

中職技能競賽 引領 專業建設

職業技能競賽作為檢驗職業學校教育質量的重要載體，一直備受重視。湖南省中職財經商貿類會計技能大賽已經成功舉辦六屆，無形地推動著職業教育的改革進程。2013年湖南省中職會計專業技能大賽對會計專業的競賽項目進行了改革，新增了會計手工團體的賽項，從三個不同會計崗位的團體協作完成小企業的經濟業務處理。這一賽項不但要求學生有較強的會計業務處理能力，還強調了學生必須具有團體協作的精神。新增賽項既順應了會計行業崗位的職業能力要求，也順應了會計專業建設改革。面對這樣的新競賽項目，既是中等職業學校的一個新的發展機遇，也是面臨的一個新挑戰！

一、當前中職學校會計專業學生的現狀

職業教育所培養的技術技能型人才都有明確的職業方向，且面向具體行業，其培養的規格由職業崗位的具體要求決定。中職學校會計專業主要培養從事基層單位會計核算工作的技能型人才，其就業的最大資本或優勢就是專業特長，但從實際調查情況看，初次所從事的崗位與自己所學的會計專業基本對口的占70%，而專業不對口的達到30%。從長沙一所職業學校會計專業畢業生歷年的就業單位和就業崗位來看，會計類畢業生首次就業去向主要為中小型企業單位，會計業務量甚少，業務處理較為簡單。這些崗位注重動手能力，而對財務會計報告等會計綜合業務的處理分析能力要求較低，從長遠來看，影響學生綜合能力的全面發展。另外，中職學生由于就業年齡較小，在就業中常常出現不善于與人溝通、缺乏團隊合作精神，甚至有的學生在就業崗位中表現出“我行我素”的個性等現象。這些情況，都在一定程度上影響了學生職業生涯的發展。

因此，破解上述難題，必須尋找新的專業建設與發展路徑，從中等職業學校改革發展所取得的成效來看，以技能競賽引導培養模式、課程體系、教學內容、教學模式和評價模式改革，促進校企合作機制體制建設，提高學生學習積極性和人才培養的質量，從而促進中職學校會計專業的建設，是破解上述難題的有效路徑。

二、以職業技能競賽為“指揮棒”，促進專業改革發展

以職業技能競賽為指揮棒，將技能競賽標準引入課程體系，推動教學模式、教學方法、評價模式的改革，促進了教學質量和能培養質量的提高。

1.促進理實一體化，課程體系模塊化，評價體系多元化

職業技能大賽的制度化、規范化和常態化，為職業學校課程改革指明了新的方向。全國中職會計技能比賽中電算會計個人單項比賽就是一個典型的“理實一體化”的綜合項目，是會計電算化、翻打傳票、點鈔三個項目的整合，涵蓋了財務會計的理論、憑證的編制、財務報表的編制、會計軟件的操作等會計專業知識，以及翻打傳票、點鈔的會計技能。僅僅通過財務會計知識或僅僅會電腦操作等單一技能是無法完成這一競賽項目的，必須要綜合運用這些知識和技能才能順利完成比賽項目。因此，會計專業需要從根本上改變理論教學與實踐教學相分離的現狀，實施“理實一體化”教學模式，就要打破原有的以學科為體系的會計專業課程設置的傳統做法，將基礎會計、財務會計、商業會計按企業會計崗位分成項目模塊，再將原來相對獨立的模擬實習、實訓環節貫穿于對應的項目模塊當中，讓理論教學和實踐教學有機結合起來。

技能大賽在促進會計專業教學改革的同時，也將促進課程評價體系的改革，以突出會計職業崗位能力考核為目標，建立以技術標準和職業素質為基礎的多元化課程評價體系。首先，對職業崗位要求及標準進行深入的分析，提煉出核心評價標準要素，引入到課程評價標準中。其次，改變單一的評價機制為多元綜合標準的評價機制，堅持知識與能力并重。再次，通過多樣化的考核方式對學生進行學習評價。理論知識考核采用閉卷、開卷等形式；職業素質考核可采用平時考核、階段考核等，突出過程考核，促使學生注重平時職業素質的養成；實踐技能考核應突出現場操作，可采取面試或小組競賽的考核方式。

2.以會計崗位為導向，教學內容崗位化，理論知識技能化

技能大賽發揮著檢查、選優、引導三項功能，其中引導功能尤為重要。2013年新增的會計手工團體比賽就是根據會計工作崗位的需要設計的。中職學校會計專業教學改革應該根據大賽規則，引導教學內容的選擇，將企業會計崗位所需的技能與會計理論知識點有機地融合到課堂教學中。而課堂教學所講解的課程內容應盡可能與會計的日常崗位相對應。例如，在會計課堂上建立崗位考核機制，設置不同會計崗位，讓學生分組進行考核。學生在學習不同崗位的職責時，也熟悉了不同崗位的技能要求。通過設置不同的會計崗位，讓中職學生熟悉企業資金業務流程，既進行了會計的分崗實訓，又提高了學生會計技能水平，有利于學生把會計理論知識向會計技能進行轉化。會計崗位學習貼近于就業崗位進一步與社會接軌，讓他們進一步熟悉將來面臨的就業崗位工作，使他們從被動學習變為主動學習，讓學生主動參與，激發學生的好奇心，求知欲，真正在教學中體現“做中學，學中做”的教育理念。

3.促進校企合作，創造實訓機會

技能大賽的根本目的是為了引導職業學校重視技能訓練，提高全體學生的技能水平，為社會培養大批實用型人才。由于技能大賽的要求，促進了職業學校充分利用各方面資源，加快了實訓基地的建設，讓學生擁有更多的實訓機會。2013年湖南會計專業的省賽是出納、會計、會計主管三位一體的團體賽，為了給學生創造更好的實訓條件，我們建立了會計模擬公司實訓室和會計沙盤訓練室。讓學生通過模擬會計不同崗位，直觀的了解了企業財務制度，為企業節約了培訓專業技能的人力及物力。職校學生在大賽中取得的優異成績，充分展示了學校的辦學實力和人才培養的質量，使企業更加了解學生，了解職業教育，也為企業選拔人才帶來了方便，使職業學校與企業形成了良好的互動，達到了學生、學校、企業三方共贏的目標。

總之，在中職技能競賽的引領下，職業學校會計專業的建設卓有成效，改革和發展也有了新的思路，“以賽促教，以賽促改”將成為職業學校會計專業建設和發展的重要路徑。