讀
——語文課堂教學生命之源

詹楊敏

（浙江省臨海市白水洋中學 浙江臨海 317000）

讀
——語文課堂教學生命之源

詹楊敏

（浙江省臨海市白水洋中學 浙江臨海 317000）

語文課堂應返璞歸真，追求課堂時效，就必須重視讀在語文教學中的重要作用。我從騰出時間，激發讀趣、精心創設，擴大讀面、精選練點，指導美讀、形式多樣，合理運用、讀悟結合，相互依存這五方面闡述讀是語文課堂教學生命之源。

激發讀趣 擴大讀面 指導美讀

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”這就說明了“讀”在語文教學中的分量，也說明“讀”是語文課堂教學生命之源，只有抓好“讀”才能提高語文課堂時效。可以從以下幾方面入手：

一、騰出時間，激發讀趣

據我觀察，一節課40分鐘，學生初讀的時間往往卻不到5分鐘。朗讀練習往往是如雁掠過，且又“雁過無痕”。如預習性的朗讀，要求學生讀準生字新詞，但實際上至少有三分之一的學生連一遍課文都未讀完，教師就示意停下，轉入下一教學程序，“讀”成了一個過渡環節而已。課上要有充分的時間讓學生正確地讀課文，特別是自學性朗讀，要讓全體學生都讀完、讀好，切不可匆匆過場，草草收兵。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺、讀出情趣；要留讀后評議的時間，通過評議，強化朗讀的激勵功能、診斷功能和調節功能。這一方面，特級教師武瓊給我們樹立了榜樣，他在《黃河象》一課教學中，初讀時讓全體學生“站起來讀，讀完的坐下”，當學生陸續坐下后，有一個學生站在那里自己結結巴巴又讀了五分鐘。此時，武老師沒有不耐煩，而是認認真真地聽其讀完坐下，并給予了表揚。那個全班最差的學生顯得很興奮，從來不回答問題的他了節課發了三次言，最后一次還非常正確！可以說這個學生的信心和發展正是武老師開頭的讓其充分地讀，真正地讀得來的。有的老師可能要說哪有時間讀？這就要求我們教師課前要精心設計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀；讓形式花俏、沒有實效的小組討論讓位給讀。

二、精心創設，擴大讀面

課堂上，不管是檢查性的朗讀還是講析后的所謂感情朗讀，教師往往只盯住幾個尖子生，大部分學生都只是充當聽眾。讀的訓練，必須調動全體學生全身心地投入。教師要適當地創設情境，營造氣氛讓學生愿讀、樂仿、爭著讀。如在教《美麗的小興安嶺》一文，在理解的基礎上，我對學生說：“小興安嶺景色優美，經常有外賓前來游玩，誰能做個出色的導游，為外賓介紹？”學生情緒高漲，躍躍欲試，我順勢引導要想做好導游，首先要朗讀課文，并要讀出感情來——讀出小興安嶺的美麗，這樣介紹時才能生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。因學生水平、能力的差異，朗讀訓練也應體現層次性。不同要求的朗讀練習應量“材”錄用，不同語段的朗讀要因“材”而讀，對朗讀的評價也要因人而評。總之，讓學生多一些成功的喜悅。同時，應注意多為“丑小鴨”創造“登臺亮相”的機會，使他們有機會成為“白天鵝”。

三、精選練點，指導美讀

葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設身處地的、激昂處還它個激昂，委婉處還它個委婉……務必盡情發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解作者說些什么，而且與作者的心靈相通。”常見教師在分析、理解之余來一句“請同學們有感情地讀讀這一部分”，或“把某種語氣讀出來”，諸如此類隔靴搔癢的引導，導致朗讀不能溶“導”、“練”于一爐，不能揉理解、感悟于一體。有的教師即使有指導卻不得要領，只重聲音形式，不重內心體驗；只重表層的支巧，不重語言的內蘊。常聽教師直截了當地告訴學生，把某個字詞讀得重（或輕）些，把某些句子讀得快（或慢）些，而忽略了朗讀表情達意的要義。這樣，學生的朗讀能力又如何培養與提高呢？又如何能真正完成閱讀教學任務呢？語文課正需美讀，然而真正能讀出感情來并不容易，這就需要教師在朗讀技巧上作必要的適當的指導，如停頓、輕重、緩急、語氣等。但這些指導不可能課課皆有，次次具備。因此，要精心選擇朗讀訓練點，每次訓練有個側重點，指導到位，讓學生掌握技巧，舉一反三，運用到平時的朗讀練習中，從而培養了學生的語感，也就能提高學生的閱讀能力。

四、形式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采用分角色朗讀，當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注意的是：①范讀只是引路而已，只能起“示范啟發”作用，而不是讓學生機械地模仿，因為“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必須引導學生“入境入情”，因情而自得，按“得”去朗讀。②慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竽充數”和產生唱讀的溫床。這就需要我們的教師精心設計朗讀訓練過程，科學合理地選擇好每一環節讀的形式，讓它們各盡所能。

五、讀悟結合，相互依存

朗讀要以理解為基礎，如果讀前沒有要求，讀中沒有指導，讀后也沒有及時評價反饋，學生只是為讀而讀，沒有用心、用情去讀，只是有口無心地“念著經”。這樣的讀又能有什么實效呢？朗讀要以理解為基礎，通過朗讀又可促進對文章的感悟品味，它們是相輔相成的，必須有機結合。

在實施素質教育，發展學生個性的今天，語文教學不可置疑地承擔一定任務，“讀書”作為語文教學的主要部分，更應該實施科學有效的教育方法，張揚學生的個性，把素質教育的精髓貫徹到每一個教學細節之中，讓我們的語文課堂生命之樹常青。

［1］.倪付美.朗讀教學在語文教學中的作用［J］.考試周刊，2013（77）.

［2］.趙文英.對朗讀教學與有效教學的一點思考［J］.中學語文，2014（06）.