讓學(xué)生"舉起手來"
——調(diào)動學(xué)生參與課堂的幾點思考

何飛

（重慶市萬州區(qū)龍寶中學(xué)）

讓學(xué)生"舉起手來"
——調(diào)動學(xué)生參與課堂的幾點思考

何飛

（重慶市萬州區(qū)龍寶中學(xué)）

語文課堂的提問是最常用的一種教學(xué)手段，也是課堂教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，更是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)思考能力的有效方法。但在很多老師的語文教學(xué)中，學(xué)生不敢發(fā)言，不會發(fā)言，課堂死水一潭。經(jīng)過長期教學(xué)實踐，我認(rèn)為課堂提問應(yīng)該注意：1.課堂問題設(shè)計要有針對性。2.課堂問題設(shè)計要有層次性。3.課堂問題設(shè)計要有新穎性。應(yīng)該建立激勵為主的評價體系和良性課堂氛圍，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機、培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

舉手發(fā)言問題設(shè)計評價體系良好氛圍合作探究

從教語文十幾年來，一直有一種課堂尷尬：學(xué)生齊答多，單獨回答少；老師講授多，學(xué)生回應(yīng)少。上課時，每次提出問題后，學(xué)生總是喜歡馬上回答，而當(dāng)幾位反應(yīng)比較敏捷的學(xué)生開腔后，其他學(xué)生也會跟著一起附和，往往一陣嗡嗡聲，不知道學(xué)生到底回答了些什么？這使我很惱火，有時真想狠狠地責(zé)罵他們一通，但反過來一想，覺得這不僅僅是習(xí)慣的原因，可能還有更深層次的原因。

接下來，我多次找學(xué)生談心，了解他們不發(fā)言的原因。又反省自己，總結(jié)出以下幾種原因：

一、學(xué)生自己的因素

1.羞怯心理阻礙了學(xué)生的大膽發(fā)言。

學(xué)生選擇了齊聲回答問題這一方式。到了初二，學(xué)生隨著年齡地增大，心理也逐漸地發(fā)展起來，失去了兒童的天真與直率，入學(xué)前與初入學(xué)時的好奇、好問逐漸在學(xué)生身上消失了，代之而起的是瞻前顧后，這其實是學(xué)生在發(fā)展過程中逐漸形成的一種自我保護的方式。

2.崇拜心理、從眾心理促成了學(xué)生回答問題時的齊聲附和。

人往往有一種奇怪的思維，總是認(rèn)為大多數(shù)人的選擇總是正確的，領(lǐng)袖的觀點也總是正確的，在這種心理的驅(qū)使下，人們往往會不由自主地放棄自己的想法，被多數(shù)人所同化，或拜服在領(lǐng)袖腳下，即使這個觀點是錯的也沒關(guān)系，反正一法不責(zé)眾，二領(lǐng)袖總沒錯嘛。正是這種不太健康的心理，使得課堂上齊聲回答問題的現(xiàn)象很難轉(zhuǎn)變。

3.不懂裝懂，濫竽充數(shù)。

部份學(xué)生無法回答教師提出的問題，在單獨交流時，勢必?zé)o法回答，于是當(dāng)有學(xué)生出聲時，他們就會很適時地加入到其中，雖然可能連他們自己也不知道自己在說些什么，但從表面上給了教師一個信息，這個問題，我們也會。

二、教師自身的因素

1.老師在課堂提問中存在許多不足之處，甚至是弊端。

（1）表面性提問。旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞。沒有照顧到個體，也不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

（2）習(xí)慣性提問。問題未經(jīng)精心設(shè)計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微。問題過多，也很令學(xué)生厭煩。

（3）懲罰性提問。發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機整治。久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途。

2.不當(dāng)?shù)脑u價，使學(xué)生有了太多的失敗，失去回答問題動力。

我的課堂我做主，為了重塑我的課堂，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，引領(lǐng)學(xué)生在語文課中充分的進行“頭腦風(fēng)暴”，我在教學(xué)中進行了大膽嘗試，主要有以下幾點思考：

一、優(yōu)化語文課堂問題設(shè)計

1.問題設(shè)計應(yīng)針對學(xué)生具體情況。

當(dāng)我教《化石吟》的時候，我在尖子班就直接提問，詩歌最后一段有什么作用？大部分學(xué)生稍微思索就能回答出：照應(yīng)開頭，讓詩歌結(jié)構(gòu)完整。當(dāng)我在平行班授課時，我就將問題化解成幾個小問題：1.末節(jié)那些文字分別照應(yīng)第一節(jié)的文字？讓學(xué)生明白詩歌形成前后照應(yīng)。2.這樣寫有什么作用？學(xué)生就明白是使詩歌結(jié)構(gòu)完整。

2.課堂問題設(shè)計要有層次性。

問題設(shè)計還必須有一個清晰的層次感。這種層次感不僅能體現(xiàn)文章本身的脈絡(luò)線索和內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，而且還應(yīng)符合學(xué)生的認(rèn)知心理和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生對事物的認(rèn)識總是從現(xiàn)象到本質(zhì)的一個過程。但文章“橫看成嶺側(cè)成峰”時，更需要教師用有層次性的問題來開啟學(xué)生的心智，來引導(dǎo)學(xué)生成功的從文本突圍。

3.課堂問題設(shè)計要有新穎性。

教師設(shè)計提問時，必須根據(jù)學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，進一步拓寬學(xué)生視野，開拓知識的深度，使學(xué)生產(chǎn)生研究的興味。如錢夢龍老師在教《石壕吏》時，設(shè)計了這樣一個提問：“有人認(rèn)為《石壕吏》不是一首好詩，因為詩人杜甫在這首詩里始終是一個冷漠的旁觀者，沒有出來表過態(tài)。你同意這種觀點嗎？”這個問題在課堂上一提出，立即引起學(xué)生的注意，有的同學(xué)表示同意，有的表示反對，各自在文中找依據(jù)，爭得不亦樂乎。

1.課堂是允許出錯并糾錯的地方。

轉(zhuǎn)變評價方式，正面激勵為主，允許學(xué)生犯錯誤，消除學(xué)生的羞怯、膽怯心理。學(xué)校、課堂就是一個讓學(xué)生犯錯誤的地方，對此教師應(yīng)該有深刻的認(rèn)識。

2.營造良好氛圍，讓學(xué)生敢舉手。

一次，一個學(xué)生親口對我說：“老師，我覺得在課堂上你不要太嚴(yán)肅了，容易讓人有距離感，上次一個老師上我們挺久的課居然都沒見她笑過多少次，上課自然就比較枯燥乏味，要讓課堂比較活躍。”

［1］.程翔《語文課堂教學(xué)的研究與實踐》，北京：語文出版社，1999年6月版。

［2］.王相文王松泉韓雪屏《語文課程教學(xué)技能》，北京：高等教育出版社，2007年8月版。

［3］.高小虎《淺議課堂提問的度、量、衡》，《中學(xué)語文教學(xué)參考》，1997年第7期。

［4］.《初中語文課堂教學(xué)研究》蔡高才袁光華編著湖南師范大學(xué)出版社出版2002年11月

［5］.《中學(xué)語文教育心理研究》周慶元著湖南師范大學(xué)出版社出版2002年11月