如何在幼兒園管理工作中體現教師的主體地位

劉桂榮

（乾縣中心幼兒園 陜西咸陽 711300）

如何在幼兒園管理工作中體現教師的主體地位

劉桂榮

（乾縣中心幼兒園 陜西咸陽 711300）

幼兒園教育工作因其面對的教學對象不同于其他各年級的學生的身心發展特點，決定了幼兒園教育工作的獨特性。教師在幼兒園教學中只有充分發揮自身的主觀能動性，才能引導幼兒形成健康、良好的生活習慣和學習習慣。要充分實現教師的主體地位，有效激發出教師的教學熱情，需要從幼兒園管理層面、教師層面等不同方面努力，為教師在幼兒管理中主體地位的實現提供切實的保障。

幼兒園管理 教師 主體地位 存在問題 解決之道

一、幼教事業快速發展對幼兒管理工作提出了挑戰

在國家利好政策的促動下，我國幼兒教育事業呈現出蓬勃發展態勢。“隨著我國經濟的快速發展，幼兒教育的發展呈現出：幼兒園的規模空前擴大，表現為所數量成倍的增加和幼兒園辦園整體水平的提升；非教育部門主辦的幼兒園已成為幼兒園發展的主體，其發展要接受教育部門的有效引導。”［1］幼兒教育事業的快速發展，也給幼兒園管理工作帶來了一系列挑戰。原有的管理理念與管理機制，與幼兒教育事業快速發展下，社會對于幼兒教育的期望值及其相應的管理訴求，越來越不相適應。之前，幼兒管理工作僅限于對幼兒的安全管理和一般的教學內容管理等方面的內容。現在，隨著現代幼兒教育思想的更新，人們越來越認識到幼兒階段的學習對于終身學習能力培養的重要影響，相關的價值訴求也隨之改變。這種教育理念的轉變和教育培養目標的轉換對于現代幼兒園管理工作而言，無疑是一種更高的要求。要適應社會形勢的這種發展變化，現代幼兒園需要從管理理念、管理機制等不同方面進行努力，以滿足人們不斷提高的發展訴求。其中，教師素質對于提高現代幼兒園管理水平而言，起著決定作用。從某種意義上講，能否有效發揮出教師在幼兒園管理中的主體地位，直接制約著幼兒園的管理質量高低，并決定著幼兒園事業的發展程度和發展趨勢。國家將大力發展幼教事業作為“十三五”期間的重要戰略目標，相信我國幼教事業的發展規模會得到急速擴張，幼兒園事業的發展也會面臨越來越激烈的競爭。要在這種激烈的競爭環境下實現幼兒園教育事業的可持續發展，客觀上也要求加強教師管理與教學素質，這是幼教事業發展之本！

二、提高教師在幼兒園管理中的主體地位的重要意義

不同于其他任何一個學習階段的教育工作，幼兒教育有其鮮明的特點，有其自身的規律，這些特點和規律都對教師管理素質有著特殊的要求。首先，幼兒身心發展的客觀特征決定了幼兒教育是一種監護權完全轉移的教育，教師需要對幼兒的安全負有完全責任。幼兒對自己的行為后果沒有任何的自控能力，他們隨心所欲，打鬧嬉戲，對自己或者對他人都缺乏基本的安全保護意義。在這樣的情況下，教師需要承擔艱巨的安全管理責任。尤其是對于全托幼兒而言，教師需要不間斷得對幼兒進行全方位的安全保護。“幼兒教師有巨大的工作壓力，最大的壓力來源于對孩子們的責任，而且這種責任時時刻刻存在。”“幼兒教師們每天的工作就是在孩子們中間“疲于奔命”：全托幼兒需要24小時看護，每位老師平均每天要陪護幼兒7～10小時，不管每個孩子的個性有何不同、有多麻煩，都不能有任何閃失。超負荷的工作強度容易使幼兒教師產生職業倦怠感。”［2］在這種高強度、持續的壓力狀態下，教師的身心都會處于極度疲憊狀態，如果不能有效調動自身的勞動積極性，就很難勝任這一工作要求。或者很難高質量的開展幼兒管理和幼兒教育工作。

第二，幼兒教育與教學的特點決定了幼兒教師需要具備“全科”知識，要具備通曉科學、語言、社會、藝術、健康等各個領域的知識素質，同時還要負責家長工作和部分保育保健工作。在當前情況下，隨著我國幼兒教育事業的快速發展，許多幼兒園教師編制名額普遍配備不足，一個教師往往要承擔多門學科的教學工作。在實踐中，教師不僅要掌握帶領孩子們游戲娛樂的本領，還要掌握幼兒學科教學能力。語文，數學，英語，美術，體育，等等學科都是現代幼兒教育中普遍開設的課程，在專業教師配備不足的情況下，現有教師需要承擔多學科的教學任務。不僅如此，教師還要根據幼兒身心發展的特點，掌握幼兒管理的基本規律，以引導孩子們能融洽于班級集體生活中。綜上所述，幼兒教育對教師的這種近乎“完美”的素質要求，需要教師不斷得加強學習充電。而在學校培訓經費不足或者師資力量匱乏的情況下，學校又不可能抽調專門的經費支持教師進行學習培訓工作，只有靠教師自身通過自學的方式來不斷提高自身的素質。教師既要完成教學管理任務，又要不斷得加強自學工作，這種工作與生活方式，需要以高度自覺的主體意義作為支撐。

三、多途徑提升幼兒管理中教師的主體地位

1.根據幼兒身心發育的特點和現代幼兒事業發展的特點，從管理環境和生活環境出發，構建有利于教師發展的工作環境

從當前幼兒園的管理現狀看，許多幼兒園包括一些重要事業單位的幼兒園在管理過程中并未能根據當前社會生活環境下幼兒教師的工作性質，制定靈活的管理機制。在實踐中，缺乏科學合理的評價機制，對教師勞動的數量和質量缺乏科學的評價機制，教師干好干壞一個樣，教師的勞動積極性沒有得到充分的調動。

2.逐步引進具有較高專業素質師資力量，逐步建立具有較高專業素養的師資隊伍

長期以來受錯誤認識的影響，我國很多幼兒園，不重視對專業教師隊伍的建設，導致管理人才短缺，并直接導致各種管理問題的產生。當前幼兒管理工作廣泛涉及到各個方面的知識，包括管理學、心理學、教育學知識在內，都是必須具備的知識背景。要掌握這些知識并能夠運用這些知識于管理實踐之中，客觀上要求建立高素質的教師管理隊伍。在實踐中，事業單位要嚴格限定教師隊伍的準入門檻，遴選有較高專業素質的教師從事學生管理工作，同時加強對現有管理教師管理素質的培訓工作，逐步提高現有教師隊伍的管理素質，是當前盡快改變公辦幼兒園管理現狀的應對之道。

3.根據現代學前教育事業發展的一把規律，建立科學、高效的現代管理機制

“教育具有兩個基本的目標，其一是教使人有德；其二是將人類積累的經驗傳遞給下一代。”［3］現代教育管理者也對這一觀點達到比較一致的意見。因此我們的幼兒園管理者也應向這一目標作出積極的努力。真正樹立起“一切為幼兒服務，一切為全園教職工服務，一切為社會服務”的管理目標，并按照這一目標制定科學的管理辦法，建立起現代幼兒管理機制。

［1］張娟娟.論當代幼兒園科學管理的基本思路［J］.教育理論與實踐. 2008（28）

［2］陳錚.突顯教師主體地位，調整幼兒園管理思路——也談為幼兒教師“減負”［J］.學前教育研究.2007（6）

［3］張燕.幼兒教師專業發展［M］。北京：北京師范大學出版社，2006.