高職院校學生英語應用能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)對策探究

李曉燕

（山東城市建設職業(yè)學院基礎(chǔ)教學部 山東濟南 250103）

高職院校學生英語應用能力現(xiàn)狀與培養(yǎng)對策探究

李曉燕

（山東城市建設職業(yè)學院基礎(chǔ)教學部 山東濟南 250103）

本文根據(jù)《高職高專教育英語課程教學基礎(chǔ)要求》對高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標的要求，就高職學生英語應用能力培養(yǎng)這一問題進行了分析和探討。分析了學生英語應用能力的基本情況和培養(yǎng)存在的問題，并借鑒有關(guān)教學理論探討了教學手段和教學模式的改革對策。

高職生 英語 應用能力

高等職業(yè)教育是中國高等教育體系中的一種類型和層次，是融普通高等教育與技能教育為一體的實用型教育，它以培養(yǎng)學生的職業(yè)技能為核心。培養(yǎng)目標的職業(yè)性，專業(yè)設置的應用性，教育過程的實踐性，市場要求的導向性等是國外高職辦學的成功經(jīng)驗，國外高職畢業(yè)生的就業(yè)率甚至比普通大學還高。因此，公共英語在高職院校作為學生的一門必修課，在幫助學生掌握英語基礎(chǔ)語言知識的同時，更要注重培養(yǎng)學生用英語語言工具處理實際事務的應用能力，公共英語教學要與學生未來所從事的職業(yè)相結(jié)合，應將職場英語引入公共英語教學中來。我國《高職高專教育英語課程教學基礎(chǔ)要求》明確提出“高等職業(yè)教育是為培養(yǎng)面向社會需要的高技能型人才目標而服務的，高職英語課程作為高等職業(yè)教育的一個重要組成部分，要以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)”，為高職公共英語教學指明了方向，“探索和實踐提高高職學生英語應用能力的方法和途徑”成為教育工作者的研究重點［1］。

一、高職院校學生英語應用能力影響因素與現(xiàn)狀

我國高職院校學生來源一是在錄取完三個層次的本科后錄取的，二是通過春季高考從中專、技校、職業(yè)中學升入高職的，因此，無論是考試成績還是學習能力均處于高等教育生源的最低檔，而且多數(shù)來自農(nóng)村，英語基礎(chǔ)較差的現(xiàn)象更為突出，對英語學習的重要性缺乏足夠的認識或信心不足。另外，和高中相比，由于學習強度大為下降，而且在監(jiān)管方面，老師和家長的關(guān)注減少，再加上許多高職院校的校園環(huán)境、教學設施、教學管理和師資條件等與學生理想中的“大學”相差甚遠，影響了學生學習英語的積極性和主動性，缺乏學習動力和興趣，學生學英語僅為學分而學習、為考試而學習，未把英語學習看作是自身素質(zhì)提升、能力提高的需要，影響了應用能力的培養(yǎng)，造成學生英語綜合應用能力提高比較緩慢。

再者，高職院校英語老師大多是各大院校英語專業(yè)畢業(yè)的碩士生、博士生，畢業(yè)后直接入校教學，沒有英語實踐工作經(jīng)驗，而且多數(shù)高職院校在教師繼續(xù)教育發(fā)展方面重視不夠，經(jīng)費投入少，不能提供將英語老師送往國外直接體驗英語國家本土文化的機會，英語教師的應用能力也存在著參差不齊的狀況，制約了高職學生英語應用能力的提高。

學生英語應用能力薄弱一方面表現(xiàn)在：基本聽力辯解能力、語言理解能力、翻譯能力和寫作能力欠缺，更主要表現(xiàn)在實際工作中英語溝通能力欠缺，高職學生英語應用能力與社會需求之間存在較大差距。

二、當前高職學生英語應用能力培養(yǎng)存在的問題

1.課堂教學模式存在問題

長期以來，在英語教學課堂中，一直是以教師為中心的傳授性教學活動為主，教師利用大量時間對語法、詞匯進行講解，課堂上主要采用的是語法—翻譯教學法，學生也只是忙于記憶，學生參與課堂活動的機會較少，是一種灌輸性的教學模式，嚴重缺乏語言輸入的主觀能動性和積極性，雖然學生的應試能力有了提高，但實際應用能力卻遠遠落后了。

高職英語是公共基礎(chǔ)必修課，有些系部也開設了一些選修課。但選修課是按教師自身的興趣、意愿或?qū)ｉL開設的，沒有考慮和兼顧學生的專業(yè)和未來工作崗位的需求，缺少針對性和應用性，公共英語和專業(yè)英語在教學內(nèi)容上脫節(jié)，所以學生無法用英語這個工具來解決專業(yè)方面的問題。

2.英語課程評價需科學化

高職英語是公共課，大班教學，學生人數(shù)眾多，師資和教學設施相對缺乏，主要是檢測學生是否掌握了本學期的英語語言知識，測試題型以客觀試題為主，尤其是多項選擇題。這種測試的內(nèi)容和方式并不能考查學生的應用能力，而且平時成績往往流于形式，期末考試劃定范圍，甚至原題讓學生背記，這使他們養(yǎng)成了依賴心理，厭惡考試心理和懶散的習慣。這種評價模式，造成高職英語的課堂教學只能以應試為目的，不利于學生的英語應用能力的培養(yǎng)［2］。

三、培養(yǎng)高職學生英語應用能力的對策

1.培養(yǎng)內(nèi)化語言應用能力

英語是一門技能課程，要把英語當作一種技能來掌握，而不是僅僅作為一門知識來學習。英語課堂教學必須以學生為中心進行課前策劃，設計出有利于培養(yǎng)學生學習旳教學活動，使課堂變成學生學習操練和應用英語旳實踐場所。教師應堅持用英語組織教學，營造真實的英語學習環(huán)境，在課堂上引導學生多開口、多動筆，培養(yǎng)提高語言輸出能力。并且要充分利用學校多媒體資源創(chuàng)設情境，如在學習高職第二冊第一單元Steve Jobs，The Apple Tech Titan，可先為學生播放喬布斯的視頻，了解他的個人概況、個人背景、編年簡歷等，來輔助教學，擴展了教學表現(xiàn)手法和表現(xiàn)方式，使學生的視覺和聽覺得到拓展，豐富了學生的感知，可吸引學生的注意力，優(yōu)化課堂教學。另外，高職院校應改革課程設置，結(jié)合不同專業(yè)學生不同層次水平，著眼英語能力提高，開設英語選修課，讓學生能更好地利用英語這個工具為專業(yè)發(fā)展服務［3］。

2.改革傳統(tǒng)的評價方式

對學生考核實施多元評價體系。在評價內(nèi)容上，既保留傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，又增加課堂表現(xiàn)，作業(yè)完成情況等形成性評價。在終結(jié)性評價的題型上，增加主觀試題，例如某人去外企應聘工作崗位，用英語寫自我簡介，翻譯產(chǎn)品說明書等，這樣才能從根本上避免應試教學，從而真正達到提高英語應用能力的目的。

3.開設英語課外實踐課，開辟第二課堂的學習

高職院校應有目的有計劃開辟英語第二課堂的學習和活動，提供學生語言輸出實踐機會，促進學生英語應用能力的提高。如：成立英語社團，分配英語教師給予指導。開設英語講座，英語沙龍，英語各種比賽，英語影視配音等。既豐富了全院學生課外學習英語的途徑，又提供了課外學習英語的語言環(huán)境［4］。

另外，組織學生參加省級英語比賽和高職高專英語寫作大賽，教師可以借助比賽來調(diào)動口語、寫作水平較高的學生的學習積極性，讓學生潛移默化中學習英語和訓練英語能力。

四、結(jié)束語

高職院校英語教學必須堅持以實用為主、應用為目的的教學原則，形成“以培養(yǎng)學生英語英語能力為目的”的教學模式，體現(xiàn)英語教學的實用型、知識性和趣味性，發(fā)揮學習者的主動性和創(chuàng)造性，切實提高學生的英語應用能力。

［1］淺談高職高專院校英語教學對學生人文教育的培養(yǎng)王矗；王敏《黑龍江教育學院學報》2012（8）182～183

［2］試論高職英語教學不足及改進方法吳艷《中國校外教育》2010（6）74～75

［3］基于需求分析的大學英語綜合應用能力培養(yǎng)研究張芳，向錚《職教通訊》2015（8）12～14

［4］高職學生英語應用能力的調(diào)查與思考胡舟濤《教育與職業(yè)》2007（14）128～129

李曉燕（1970-11），女，碩士，講師，單位：山東城市建設職業(yè)學院。