多元化評價為學生樂考打開一扇窗

王維力

（山東省肥城市白云山小學 山東肥城 271600）

多元化評價為學生樂考打開一扇窗

王維力

（山東省肥城市白云山小學 山東肥城 271600）

文章首先簡述了中職學校會計實踐教學的內容，然后分析了實踐教學實施的問題，最后重點探討了中職會計專業實踐教學的實施。

中職學校 會計專業 實踐教學

素質教育的核心問題是注重學生的全面發展、個性發展。考試不僅是對教育、教學質量的檢驗，同時也反作用于教育教學，目的是了解學生對學習的知識與能力的達標情況。但是，多年來的教育實踐證明，由于受到考試試題的難易程度、廣度與深度把握等因素的制約，答卷成績并不能真正地反映學生的優秀程度，筆試的導向功能、激勵功能、評價功能并沒有充分發揮出來。也正是在這樣的一種尷尬境地中，考試將師生異化為考試的機器，淪為一種工具性存在。

當我們對考試進行筆伐口誅之時，不妨沉下心來，以多元化評價為學生的綜合素質評價打開一扇窗，讓評價真正促進學生的全面發展，使其綜合素質得以提高。在此，我愿意提出自己對于多元化評價的設想：

首先，學校為每位學生建立學生學業成績評價檔案，從學科考試成績、實踐操作能力、審美能力、身體素質等多個層面設計千分評估模型，要求各科教師設計評價學生的方案，將相應分值分解到各科教師那里，學校領導組成審核組對各科評價方案的內容及可操作性進行論證后，出臺各學科教學質量評價標準。

其次，實行學生自評、學生互評、家長評價、教師評價這四種多元化的評價方式。其中學生自評可以對照學業成績評價檔案中對其課堂表現、課外學習等多個層面的達成情況賦分。學生互評以小組為單位進行評價，讓學生在參與他人成績與表現評定的過程中實現自我認知與自我認同。家長評價可以采用問卷調查的形式，或是學期中、學期末家長對孩子學習效果的評價，這個評價成績既可以作為家長對孩子學習的觀察與跟進情況記錄，也可以作為教師了解學生在家學習情況的媒介。需要說明的是，教師評價分為三個組成環節，一是學科知識與能力答卷成績（可占百分之五十），二是平時表現成績（可占百分之二十），三是學生實踐能力等素質評價。平時表現成績是教師在考查學生掌握基礎知識和基本技能的基礎上，結合對學生平時學習表現及效果的基礎上確定，重在注意考查學生運用新知識分析和解決問題的能力，準確反映學生的學習效果，有很多項目都可以隨堂學習就進行即時評價，并記錄在案。學生實踐能力等素質評價主要是考量學生學以致用的能力，例如語文和英語考查學生的口語交際能力，組成評委組對其進行口語交際的測評；數學進行速算能力測評；科學進行動手做實驗的能力測評；綜合實踐活動建立題庫，并安排學生設計研究性學習的活動方案或勞動制作或手工制作。

再次，優化教師評價環節中的答卷考試，試題命制要結構合理、題型靈活、難易適中、份量適宜，杜絕偏題、怪題，體現考查性質，保證考查信度。在內容上不設計死記硬背的內容和僵化的死知識概念，更多地將試題內容與學生的生活實際相結合，讓學生真正將所學鏈接到生活中去，真正服務于自己的生活質量提升。在試題類型上，盡可能設計富有游戲化特征的闖關練習，讓學生在答卷的過程中享受到成長的樂趣，感受到自我的進步。

最后，在考試成績的使用方面，我建議將各學科綜合評價成績計入學生成長檔案，以A、B、C、D四個等級來評價學生，讓學生不再有對名次的恐懼，真正減輕了學生的心理壓力，使學生在輕松愉悅中學習成長。成績不僅作為評選“三好學生”“文明學生”“優秀班干部”的依據，更為主要的是作為分析學生成長狀態，了解學生學習興趣、課程需求、改善學校教育教學的數據分析源，注重構建促進學生全面發展、個性發展的評價機制，突出培養學生的良好的思想品質和行為習慣。