小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的設(shè)計思路探索

宋霞波

（慈溪市開發(fā)小學(xué) 浙江慈溪 315300）

小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的設(shè)計思路探索

宋霞波

（慈溪市開發(fā)小學(xué) 浙江慈溪 315300）

對于我國的教育事業(yè)而言，課堂教學(xué)一直以來都是實(shí)現(xiàn)教育目的的主要渠道，盡管現(xiàn)在出現(xiàn)了多媒體和互聯(lián)網(wǎng)等多種遠(yuǎn)程教學(xué)渠道，但是無論是教學(xué)一方還是學(xué)習(xí)一方，都希望更多的是在教室中面對面?zhèn)魇谥R的方法，原因在于，可以通過課堂進(jìn)行有效互動，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高效性。所以說如何加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動性就成為了現(xiàn)階段教學(xué)事業(yè)的主要問題，解決這一問題可以通過有效提問的方式實(shí)現(xiàn)老師和學(xué)生的對話，提高學(xué)生對相關(guān)知識的記憶力。

小學(xué)低年級 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 有效提問 設(shè)計思路

引言：

課堂提問教學(xué)方法一直是教育工作者頭疼的問題，因為如果在進(jìn)行課堂提問練習(xí)之前，教師沒有做到很好的預(yù)習(xí)、設(shè)計的工作，就可能在課堂上影響互動提問工作，也達(dá)不到令人滿意的效果。所以，當(dāng)務(wù)之急就是如何對于提問方法進(jìn)行有效地改進(jìn)，完成高效率教育這一終極目標(biāo)。

一、數(shù)學(xué)課堂有效提問的意義

（一）理論意義

在課堂上，學(xué)生和老師之間的重要紐帶就是“提問”，通過問題可以直接的看出老師的教學(xué)水平以及教學(xué)方法是否得當(dāng)。本文章就是從低年級數(shù)學(xué)課堂出發(fā)，結(jié)合低年級提問問題的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而能夠改善老師對于問題的構(gòu)思，已達(dá)到豐富課堂互動性的目的，使老師和學(xué)生都能在課堂中有所成長，同時也為該教學(xué)方法的擴(kuò)展提供借鑒方案［1］。

（二）實(shí)際意義

通過對在課堂教學(xué)工作中進(jìn)行觀察，可以了解到現(xiàn)如今課堂提問存在的主要問題，在實(shí)踐中了解不同教師在提問方式以及特征之間的異同，探求不同老師出現(xiàn)不同提問效果的原因，最后進(jìn)行總結(jié)，得出能夠幫助老師提高教學(xué)質(zhì)量的提問方法，逐步改變教師的課上提問行為，最終目的在于教學(xué)質(zhì)量能夠整體有所提升［2］。

二、數(shù)學(xué)課堂有效提問的研究過程

首先是對該校低年級的16位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行問卷調(diào)查，并對這些調(diào)查問卷進(jìn)行分析，從教師對于課堂提問的現(xiàn)象提出問題，這其中的問題包括：“您是否重視課堂的提問環(huán)節(jié)”、“您一般在課上提出多少問題”、“提問的時間占據(jù)上課總時間的多少”等等共12個問題。并進(jìn)行了一節(jié)一年級數(shù)學(xué)課的聽課實(shí)驗，現(xiàn)場真實(shí)記錄下了老師在提問上的問題。

老師：翻開課本的第24頁，咱們來進(jìn)行講解課后練習(xí)題。

同學(xué)們開始翻書。

老師：看看誰還沒有翻到啊？（第一排有一名同學(xué)找不到頁數(shù)）

旁邊的同學(xué)：張某某。（叫出了該學(xué)生的名字）

該學(xué)生表現(xiàn)的不好意思。

老師不理，繼續(xù)問道：大家看第一題，小東的前面是誰，小云在小華的哪面呀，這道題誰會？

學(xué)生甲伸手，老師示意其回答。

學(xué)生甲：小東的前面是小玉，小云在小華的前面。

老師：坐下，誰還有不同答案？

學(xué)生乙：小東的前面是小華，小云在小華的前面。

老師：那你說說為什么？

學(xué)生乙：圖上就是這樣畫的呀？

同學(xué)們嬉笑。

老師笑道：坐吧，不對，同學(xué)甲說的對，你下課的時候好好問問他吧。坐下，看下一題。

由于文章篇幅原因只做對于這一道題目的展示，透過此題目可以發(fā)現(xiàn)提問過程中很多問題，通過之前調(diào)查問卷的收集顯示出的數(shù)據(jù)可以得知針對于“您是否重視課堂的提問環(huán)節(jié)”，有11.4%選擇極重視，57.1%選擇很重視，22.9%選擇較重視，8.6%選擇一般重視，其余的不重視和從未想過沒有人選擇。針對于“您一般在課上提出多少問題”，有超過一般的人選擇10--20次，由于文章篇幅的原因，其他問題在這里不一一例舉。

通過這次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)老師對于提問情況總體重視，但對于提問方法的選擇千差萬別。對于進(jìn)行聽課的課堂，整體氛圍感覺輕松，對于問題，老師不會逐一講述，有部分跳過。老師使用的生活性語言比較多，提問時并沒有根據(jù)難易程度去選擇學(xué)生回答問題，而是比較隨意。

三、數(shù)學(xué)課堂有效提問的現(xiàn)象總結(jié)

（一）數(shù)學(xué)詞匯積累不夠

想要向低年級學(xué)生提問題，首先要做的就是要緊靠專業(yè)的語言方式，由于低年級學(xué)生掌握詞匯的數(shù)量有限，對很多生活化的語言能夠進(jìn)行理解，但是這并不能有助于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)環(huán)境［3］。老師應(yīng)該多多精煉自己的語言，去除生活的味道，使其更具有專業(yè)性，比如可以把“加起來”、“減去”換成“加”、“減”，這樣就能形成一定的語言習(xí)慣，有助于自身的教育工作。

（二）應(yīng)該對學(xué)生的問題系統(tǒng)解答

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有的老師并未在課堂上對于問題進(jìn)行充分的講解，可能是由于所提問題太簡單或者是因為課時的原因，老師只能做到讓孩子問其他的同學(xué)，這種做法恰恰會打擊孩子學(xué)習(xí)知識的自信心，老師應(yīng)該通過題目對學(xué)生進(jìn)行耐心的解答，不讓學(xué)生留著問題下課［4］。

（三）對于相關(guān)問題的難度要適中

老師應(yīng)該在課堂上有針對性的提出問題，對于成績好的學(xué)生和成績較差的學(xué)生應(yīng)該在問題上有區(qū)別對待，也要給孩子一定的思考空間。題目過難，就會使上課的氣氛緊張，影響學(xué)生的身心健康，題目過簡，就會活躍了課堂氛圍，但是這種活躍對學(xué)生沒有任何好處，虛度了學(xué)生的上課時間。

結(jié)論：

通過這次的研究學(xué)習(xí)，我和我的同事們對于課堂提問的有效性更加重視并且在現(xiàn)實(shí)中的課堂教學(xué)中有意識的使用研究成果，使得課堂提問有了一定程度的改善。最后，由于研究條件的限制，本研究在樣本選取、研究方法等方面受到諸多的限制，所以在結(jié)果的推論上是否廣泛適合別的地區(qū)，有待更進(jìn)一步的研究。

［1］侯楠楠.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)游戲教學(xué)策略研究 ［D］.陜西師范大學(xué)，2014.

［2］郭要紅.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效提問的設(shè)計策略［J］.數(shù)學(xué)通報，2010，02: 15-18.

［3］王琰.小學(xué)四年級數(shù)學(xué)教師課堂提問有效性調(diào)查研究［D］.河北師范大學(xué)，2013.

［4］李火船.小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂的情境教學(xué)策略談 ［J］.學(xué)周刊，2014，10:51.