語文教學為何屢陷尷尬的境地

蔡洪斌

（四川省蓬安縣周口中學 四川蓬安 637800）

語文教學為何屢陷尷尬的境地

蔡洪斌

（四川省蓬安縣周口中學 四川蓬安 637800）

四川歷年高考，語文成績都不樂觀，平均分就在及格邊緣徘徊。面對如此低迷的分數，作為一線的語文教師，我們真是尷尬無比，慚愧萬分，愧對學生愧對家長愧對其他科任老師。扼腕嘆息，哭笑不得之際，不由得深深反思：是什么導致語文高考得分如此之低；我們的語文教學究竟出了什么問題；語文教學如何走出這尷尬的境地。

首先，是學生的厭學甚至不學。學生最不重視、最不愛學的是我們的母語。只要你稍加留意，就可發現在全球化的浪潮中，在眾多現代科技文化必修課程的沖擊和擠壓下，漢語學習已經嚴重萎縮，君不聞近些年來出現的一個怪現象：外國掀起學習漢語的熱潮，而國人卻把祖國文化撂在一邊，以致北大辦個國學班還成了巨大的新聞。

對一考定終身的高中生認為，把時間和精力耗在不可捉摸的語文上，還不如轉攻數理化和英語，收效更快也更好。平均分80多點，在高考的天平上，語文的得分實在不具有分量。考分低使學生瞧不起語文學科，從而放棄語文學習，進而導致得分可能更低，于是更加厭棄語文學習。語文就在這樣的怪圈中循環，如一位棄婦，滿懷委屈，以淚洗面。

其次，語文內容的廣博無邊，語文試題的千變萬化，語文參考答案的刻板僵化，語文閱卷老師的循規蹈矩，的確讓人產生“語文，想說愛你不容易”的傷感。

高考語文的試卷結構（以今年四川高考卷為例）：選擇題10個，每個3分，共30分。古文翻譯10分；詩歌鑒賞8分；名句填空5分，現代文閱讀22分，語言運用15分，作文60分。

高考試題中的社會科學類文章內容涉及廣泛，思想容量大，有的文章專業性很強，有些學生對這類文章毫無興趣，讀文章一頭霧水，做題更是一塌糊涂。古文閱讀和詩歌鑒賞，內容往往也比較生僻，沒有豐富的知識儲備，要想得分是比較困難的。光是前四個選擇題，涉及到字音、字形、詞語、熟語、病句，就夠令人頭疼的了。

先來看看字音字形題，要想得這6分，對大部分學生來說，就是大海撈針，有時純屬運氣。做的語音字形題何止千萬道，但往往是記住的不考，模棱兩可的卻出現了。只要有一個字音字形拿不準，就可能導致6分全丟。再加上四川話和普通話的差異，習慣性的誤讀誤寫，讓我們很難做出正確的選擇。例如：鯽魚的鯽，暈車的暈，我們習慣上讀成二聲和一聲，可實際上它們都讀四聲。這是常見字，更別說那些相對生僻一點的字。再說字形，現在的學生本來就不重視語文的學習，更不重視漢字的規范書寫，往往是錯別字連篇。網絡語言的瘋狂來襲，使他們更加喪失了對漢字規范書寫的辨別能力。積習難改，有時望文生義，錯誤也就難免。

要想在高考中拿到這6分，除了日積月累，別無他法。這看似簡單，卻是一項異常艱苦的工作，長期堅持，很能鍛煉學生的意志，促使他們養成良好的習慣。但大部分學生卻沒有這樣的耐性，干脆放棄，抱著碰運氣的僥幸心理，結果也就可想而知了。

詞語、成語的運用，病句的辨析要求之嚴謹、刻板，更讓學生如墜五里云霧。雞蛋里挑骨頭般的改病句，只能使學生望而生畏，看到語文可憎可厭的面孔，完全喪失了語文學習的興趣。

至于現代文閱讀題，更是讓人哭笑不得。正如消息中所說：今天的語文考試已越來越與語文規律相背離，最為典型的便是語文“主觀試題”的“客觀化”，廣大考生則完完全全處在一種任人宰割的位置上，順之則昌，逆之則亡！這實在是將語文教學和語文考試變成了無章可循的猜謎和讖學！這樣，語文徹底成了玄學，語文老師縱然使出渾身解數終究敵不過一張試卷的百般刁難，在世人失望的眼睛里，語文老師徒然成了不值一哂的“空空道人”。

語文知識的廣博，高考試題的苛酷，對文章支離破碎的解讀，把語文教學引入了“死胡同”，使教師和學生在高考的指揮棒下如旋轉的陀螺穿上著了魔的紅舞鞋，帶上鐐銬，忘情而痛苦地舞蹈，最后，步入“排列組合”的文字游戲怪圈，使語文學習變成了一件痛苦而尷尬的事。甚至有學生說，學了三年高中語文，反而不知道該怎么說話了，怕一出口就語病連連。看來，“誤盡天下考生是語文”這話還不那么一無是處。學生語文素養低，高考語文試題與答案的標準化，直接導致高考語文低分頻現，令語文教學處于尷尬的境地。

那么，如何改變語文教學的現狀，使語文教學的春天早日到來？

首先，要有大語文觀。教師和學生都不能太功利。急功近利，必然導致舍本逐末，這是語文學習的大忌，無異于緣木求魚，結果將被慘不忍睹的分數擊得暈頭轉向。在社會生活中學習語文，廣泛閱讀，注重積累，語文的外延等于生活的外延，在生活中感悟體會。

作為一線教師，我們要有堅定的信念，要熱愛自己所教的學科。你要讓學生愛好某種東西，你自己首先要愛好它。如果我們語文教師都覺得所教學科枯燥無味，激發不了自己的情感，那又怎么期望學生從內心去喜歡它呢？語文學習就是一個積累和感悟的過程，而為人師表的教師卻不注重積累、感悟，無法體驗到凝聚在文本語言中的哲理和情感藝術美，又怎能引導學生詮釋經典，讓他們的生命意識和作品的生命意識產生異質同構的效應呢？

其次，交給學生方法，讓他們去探索發現，尋找規律。“授人以魚，不如授之以漁”，高中學生，已經具備了自學語文的能力，語文教師要舍得放手，把學習的主動權交還給學生，讓他們有時間在語文的海洋里去遨游，去徜徉，去充分感悟語文的無窮魅力。我們無法決定學生高考的命運，但我們可以架起方舟；我們無法預知成敗，但我們可以給學生一把打開成功之門的鑰匙。

當然，我們更期待著高考語文試題能更人性化，能更切近學生的生活，參考答案能更靈活，閱卷的指揮棒不至于將學生壓得粉身碎骨，應充分體現語文學科的人文性，給考生一些人文關懷。畢竟，高考語文次次創新低，對國人來說，不是一件光彩事。

我們每一位公民要對自己民族的無比熱愛和對民族文化的深刻眷戀。母語是一個民族的文化根基，熱愛自己的民族，首先就該從熱愛自己的母語開始，失去了母語，就失去了民族文化之根。語文教學，應擔當起弘揚中華民族文化的重任，這是語文教師義不容辭的責任。作為一線教師，我們真切希望社會各界給予高考語文更多的關注和寬容，群策群力，使語文教學早日走出尷尬的境地，恢復其應有的生機和活力。